參與互評方法在農村初中作文教學中的運用

楊小虎

摘 要：在新課改下，語文教學一直處于被動局面，作為農村學校，我校的作文教學面臨非常窘迫的現狀，一是教師不知道如何去上作文課，二是學生寫作文難，作文整體質量差，精品少。因此，學生對作文的興趣冷淡、作文內容虛假、作文形式套路等問題相當普遍。在這種不利于開展作文教學的情況下，提出了參與互評的方法作為尋求解決問題的途徑和方法。

關鍵詞：參與互評；初中作文；運用

參與互評，就是讓學生真正成為作文的主體，讓他們既成為作文創作的主體，也參與到作文的批閱反饋活動中來，教師要扮演好“學習活動組織者和引導者”的角色，在互評互改中激發學生對作文的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

參與互評作文模式，就是在這個精神指導下，針對農村初中的作文現狀，對癥下藥，破解瓶頸的一個良方。經過幾年的實驗研究，取得了顯著的效果。我根據學生寫作的實際情況，將參與互評模式分為三步。

一、精細策劃，教給學生方法，根據要求，參與互評

“三分文章七分改”“文章不厭百回改”。學生要寫一篇好文章，就得有人不停地修改，自己修改不了，別人幫助修改?；ピu模式就是這樣。在制定好方案后，教師要教給學生互評的方法。首先，要讓學生在思想上充分地接受這個做法，讓他們明白這樣做的目的和好處，然后教師再教給他們方法。

在學生互評時，讓學生利用好一套符號——修改符號。一方面是讓他們會使用符號修改作文，同時也是讓他們看到自己被批閱的作文上的符號是什么意思?；ピu時要用不同顏色的筆來做標記，標記的符號要規范、要準確。根據語文課程標準要求，學生在練習寫作時要做到文從字順，敘述完整，抒情自然，觀點鮮明。批閱時除了按照互評中提到的事項外，還應注重從以下幾個方面來下評語。一是中心思想。不論是哪一種文體的文章，中心一定要明確。二是材料要真實?，F在的學生作文難，一說到作文就是抄襲，置換原文中的人名，一切都是“拿來主義”。只有自己寫自己的事，寫自己的體驗，說自己想說的話，才能真正提高學生的寫作水平。三是結構的安排。初中許多學生仍然不會分自然段，還是用三段話來解決問題，結果中間的一段有時能寫兩頁。因此結構的安排是否合理，是否采用自然分段，這個很重要。四是語言技巧。學生作文要求學有所用。在作文中把一些修辭手法運用于文本，提高文本的語言表現力。看看文中是不是很好地運用了修辭，精準地使用某個詞語，恰當地引用了一些名人名言。這些都要標注出來。五是文面與條理。文面（卷面、書寫、標點、行款）是不是整潔，標點符號的使用和書寫是不是正確合理，敘述是不是按一定的順序，事件是不是講得清楚。

二、教師總評

教師把交上來的作文本一一詳細地批閱，按照作文批閱的標準，看看學生批改得是否合理，問題和閃光點是否合理地找出來，標出來，畫出來。教師再批閱一次，進行總評。同時在學生作文中找出互評優秀的作文和寫作優秀的作文進行課堂講評。

三、認真總結，發現寫作病癥，及時反饋，多褒少貶

在完成了學生互評、教師總評之后，要對于本次寫作的情況及時地進行反饋，不管教師講評還是學生講評，都要注意以下幾個問題。

1.作文講評正確定位，要合理引導，讓學生樹立正確的寫作觀念。教師在寫作過程中，要教給學生學會觀察生活，發現生活，品味生活，書寫生活。作文一定要真實，要善于寫自己的所見所聞所感。在寫作中要敢于創新，不要常常套用模式，要有個性創作。對于這些，老師在講評的過程中要給學生講明白，讓學生從根本上樹立正確的寫作觀念。

2.作文講評要整體把握，讓學生知道本次寫作應該寫些什么，該怎么寫。教師在學生寫作后，根據學生本次寫作出現的問題，應該進行總結歸納，把學生寫作中出現最多的問題、普遍的問題講明。讓學生通過這次寫作做到心中明確，知道寫這種文章應該寫些什么，應該怎樣寫，從而積累寫作素材和技巧，為以后的寫作打下基礎。

3.作文講評不要只講缺點，不講優點，要善于激發學生寫作興趣，讓“要我寫”變為“我要寫”。作文講評中，教師不但要讓學生明確自己寫作中的失誤，更要知道自己的成功。教師在列舉了寫作中的不足之處后，更要強調本次寫作中出現的閃光點，要褒多貶少。這樣才能激發學生對于作文的興趣，讓他們從被動變為主動。

4.作文講評時可以運用多種方式，避免單一性。作文本身對于許多學生來說是枯燥的，有些學生對于作文講評不感興趣。如果每一堂作文課都是老一套的話，勢必讓學生反感。因此，在作文講評過程中教師可以采用多種方式，針對作文不同的要求和達成目標，采用綜合講評、佳作講評、專題講評、對比講評等多種形式。把作文與文本、原稿和修改稿結合起來，讓學生真正從講評中提升能力，總結經驗。

總之，教無定法。參與互評模式的作文教學，是我在語文作文教學中的大膽嘗試，取得了一定的成績。在今后的教學過程中，我將不斷地進行優化補充，完善策略，為農村的作文教學增磚添瓦。

編輯 趙飛飛