新課改下小學數學教學策略探究

趙會玲

摘 要：數學學科是小學階段教育的重要組成部分，探索了小學數學教學的策略，以期為新課改下如何實施小學數學學科的教學提供參考。

關鍵詞：新課改；小學數學；教學策略

一、有效導入新課

數學是我們探究其他學科的基礎學科，無論是在科研，還是在人們日常的工作與生活中，我們都能看到數學的身影。數學鍛煉我們的思維能力，使我們茅塞頓開，豁然開朗；數學啟迪我們的智慧，使我們洞悉事物，更加睿智。

鑒于數學的重要作用，教師應積極探索數學學科高效率教學的策略，使學生在數學方面的素養得到一個全方位的提升。而一個能有效聚焦學生注意力的開端，是數學學科教學成功的前提。由于小學生相對其他階段的學生來說比較活潑，因此，教師在引入數學新課時應保證方法的有效性，使小學生的注意力能快速地被吸引住。

例如，在教學人教版小學數學“扇形”這部分知識的時候，教師可以通過大屏幕展示銀杏樹葉、各種漂亮扇子、一角比薩的精美圖片。教師提問：這些物品是什么？（學生看到這些美麗的銀杏葉、小扇子和比薩，精神都聚焦在了大屏幕上，興奮地回答道：銀杏葉、比薩、小扇子）。教師：答對啦！這些物品有一個共同點，那就是它們的形狀相同——都是扇形，這就是今天我們要學習的內容。這樣教師就通過設置多媒體的情境，有效地引入了新課。

二、鼓勵學生自主合作探究

1.小組合作探究

在小學階段的數學學科教學中，應用自主探索與合作學習的方式，充分地體現了數學學科的新課改精神，能在很大程度上優化學生學習的效果。這一教學模式的開展，需要教師做好兩個方面的準備工作。一方面，教師要給學生劃分數學學科的學習小組，每個小組的結構構成應大體相當，里面應包含成績、性格等方面各不相同的學生，小組整體的實力也要基本一致，這樣便于開展公平的競爭活動。另一方面，教師應為學生的探索活動設計具有啟發性的問題。教師對問題的難易級別要有一個準確的掌握，一眼就能看出答案的問題，學生沒有興趣去探索，而太難的問題又容易使學生學習數學學科的熱情受到打擊。因此，掌握好問題的難易程度十分重要。另外，既然是探索活動，教師設置的多個問題之間應該具有一定的關聯，這樣學生才能層層剝繭，獲得自主探究知識的喜悅，增強其對數學學科學習的信心與積極性。

2.教師點撥指導

新課標提倡讓學生來自主探索數學學科的知識，并不是說要求教師在課堂上對學生完全放手。在學生探索數學學科知識的過程中，肯定會遇到他們百般思索和探討也無法解答的疑惑。這時就需要教師及時地出現學生的身邊，對學生進行適當的點撥，促使學生高效率地理解知識。在學生探討的過程中，教師應在各組之間進行走動和觀察。教師觀察的內容，除了學生遇到的難點問題，還要觀察學生學習知識的思路與方式。在這一課堂環節之中，教師要提起對課堂生成性的重視，巡視完畢，教師應結合學生探索的情況，快速整理思路，部署下一步臨時生成的教學內容，優化數學學科教學的效果。

三、科學評價教學活動

教學的評價活動是數學學科教學不可或缺的一部分，通過評價學生數學學科的學習情況，能使教師全方位地了解學生對知識學習的情況、所有學生對同一知識的掌握狀況、不同學生對本節課所有知識的獲得情況等，都能在數學學科的評價中得到體現。教師通過數學學科評價的反饋情況，就能精準地對數學學科教學進行查漏補缺，使學生的數學學科學習效率得到大幅度的提升。對教學的評價活動，除了能檢測學生的數學學科學習狀況，還能檢驗教師數學學科教學的狀況，使教師清晰地認識到哪些教學方法是操作性和實踐性較強的方法，哪些方法的教學效果不太理想。因此，教學評價的活動有助于教師改進數學學科教學的模式，不斷提升教師數學學科的教學技能。

鑒于教學評價的重要功能，新課標指出了構建科學評價機制的必要性。傳統的數學學科教學評價主要是由教師來實施，評價的主體十分單一。為了保障評價活動能全方位地體現數學學科教學的狀況，學生和家長都可以加入到對數學教學的評價活動中，使評價的主體實現多樣化。在傳統數學學科教學的評價方式上，教師在實施評價活動時的關注點主要放在了學生數學學科的成績上，評價的范圍較窄。除了可以評價數學學科教學的結果外，課堂教學的過程、數學學科的學習方法等都可以列入評價的內容之中，這樣就能有效地發揮評價的功能。

總之，通過開展有效的課程導入，引導學生自主探索、合作學習，以及科學地評價教學活動，能激起小學生對數學學科探索的興趣，提升數學學科教學的效率和小學生數學學科素養。

參考文獻：

[1]汪勝奎.探究新課改下小學數學教學方法的創新[J].西部素質教育，2016，2（13）：179-180.

[2]孫中環.新課改下如何提高小學數學課堂教學的有效性[J].才智，2013（22）：25.

注：該論文是省級立項課題《小學數學新課程實施與教學活動方式轉變研究》的研究論文，立項號：GS〔2017〕GHB3192。

編輯 李琴芳