小學低年級高效識字課堂教學方法

曹吉祥

摘 要：小學低年級是學習語言的黃金時期，是打好語言基礎的關鍵。識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的重點和難點。這一階段，學生如何識字、養成怎樣的識字習慣，對今后的識字及整個語文學習影響很大。《義務教育語文課程標準》指出“識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。”識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗和性格特點，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結合的方法，開展識字教學。

關鍵詞：小學低年級；識字教學；高效課堂；方法

一、小學低年級識字課堂存在的問題及原因分析

（一）形式單一，方法簡單

在對小學低年級語文老師進行跟蹤聽識字課和教師訪談中發現：在課堂上，教師大多采用讓學生反復讀來教學。雖然這樣為完成教學任務節約了時間，但是，這樣的短期“灌輸”實際是在抹殺孩子識字的興趣。孩子們記得或許很快，但是忘得也快。對于培養孩子識字的興趣可以說是有害無益的。部分老師雖然也在運用一些游戲進行教學，但是在方法上也是簡單地用“開火車”“男女生比賽讀”“摘蘋果”等方式。時間久了孩子已經有了“慣性”，我們知道孩子的好奇心很重，對新鮮的事物很感興趣，但是這種缺乏新鮮感的游戲“模式”已經不能很好地激發孩子的識字興趣了。

（二）教師教學目標把握不當

識字教學的第一課時應該有一個非常明確的教學目標——認識生字。有的教師在第一課時教學時，沒有落實好生字識記任務。表現為：在教學生字時，雖然注重多種形式的認讀，但是忽視了分析字形和理解字義，生字識記時間短，教學不深入，而后便進行閱讀教學，重點放在品詞析句、理解分析課文上，造成教學目標定位不準[1]。

（三）忽視孩子自主識字的意愿

由于《義務教育語文課程標準》對每一個學段都有識字量的要求，教師為了完成教學任務，大多數是在思考用怎樣的方法讓孩子記住最多的字，忽視了孩子自主識字的意愿。在教學中也主要是分析字形、理解字義等讓孩子記住生字。由于孩子還小，沒有形成良好的識字習慣，久而久之會喪失孩子自主識字的意愿。

二、小學低年級高效識字課堂的教學方法

（一）方法多樣，激發孩子識字興趣做到持之以恒

很多教師知道激發孩子的識字興趣對孩子識字有很大幫助，但是為什么都是半途而廢呢？就是因為方法單一，不知道去研究孩子心理，再加上不能做到持之以恒。在識字教學中時常加入一些新的游戲，做到學生與教師共同參與，能夠很好地激發學生識字興趣。如：“懲罰識字快的學生（小組內識字，識字快的學生教識字慢的學生，檢查時，識字慢的學生讀錯了，對‘小老師的懲罰要比識字慢的學生重）”。當然這種游戲也只能進行一段時間，時間久了識字慢的學生會產生惰性。這就是我上面要說的要經常變換游戲。如，師生共同參與的“點兵點將（教師背對黑板，不看學生，點到誰誰起來識字，爭取做到全班都被點）”。我們在使用這個游戲時孩子對教師充滿了敬佩，認為教師很了不起，能不看同學記住全班學生的名字，甚至有學生主動要求用這個方法識字。

（二）做到識字和閱讀有機結合

識字是為將來的閱讀打基礎的，如果能在識字教學中將兩者有機結合，往往會事半功倍。如，在教學“干枯”和“干涸”時，如果我們能避免單純地識記生字，避免把兩個詞語單獨拿出來比較分析，而是將“所有的河流和水井都干涸了”和“草木叢林都干枯了”兩個句子拿出來，再配上相應的圖片。孩子們會很容易記住“干枯”是代表植物干枯，“干涸”是代表水干了。這樣不僅讓孩子記住了兩個詞，還記住了區別，更了解了兩個詞在相應的語句中代表了不同的語境，真正做到“一舉三得”。

（三）為學生自主識字創造土壤

課堂上能夠識字的數量是有限的，更多的是讓孩子在生活中愿意去自主識字。讓學生知道漢字就藏在我們的生活當中，讓學生養成在平時的學習生活中細心觀察，隨時隨地識記生字，養成自主識字的好習慣。我們在教學中，經常會拿些孩子們愛吃的零食，愛玩的玩具，讓他們識記上面的生字，并讓孩子猜一猜老師喜歡什么零食和玩具，促使他們去認識更多零食和玩具上面的漢字。還主動要求學生給自己出腦筋急轉彎和謎語考老師，如果問倒老師有獎勵。孩子們都非常有興趣，主動尋找書皮和本子上的小謎語讓老師猜。這樣不但激發了他們自主識字的興趣，還讓孩子有一種成就感，培養了自信心。

總之，小學識字教學在整個小學語文教學中具有重要意義，搞好識字教學，會有力推動整個小學階段的語文教學工作，有利于提高兒童能力和素質。如果能做到方法多樣，激發孩子識字興趣做到持之以恒；重視孩子的生理、心理特點；做到識字和閱讀有機結合；創設情境，激發興趣；為學生自主識字創造土壤等，高效識字課堂就離我們不遠了。

參考文獻：

[1]王敏勤.高效課堂的四個條件[J].人民教育，2010（6）：54-56.

[2]劉磊.小學低年級識字教學問題及策略研究[D].湖北師范學院，2013.

編輯 張珍珍