提高學生數學口算能力的應用策略

郝麗麗

摘 要：口算是指在不借助任何工具的情況下，不需表達計算過程直接得到計算結果的一種算數方式。口算既是筆算、簡便計算的基礎，又是體現計算能力的重要表達方式。在小學教學中，學生掌握口算技能不僅培養了自身綜合的思維能力，還能將其在生活中得以熟練運用，從而提高生活技能。

關鍵詞：數學；口算能力；應用策略

小學數學作為數學學科的基礎，其含有大量的計算及應用教學。目的是讓學生充分掌握計算能力、實際應用能力，以將其運用在之后更深難度的教學及日常生活中。而口算作為計算的基礎，更是需要學生扎實掌握以將其熟練運用。學生在學習口算的過程中，心智、觀察力及思維能力都會有所提高。

一、提高學生數學口算能力的意義

（一）培養學生敏銳的觀察力

口算在日常生活中每天都能用到，周圍的任何事物都可以用加減法進行口算。小學生的思維活動多以具體形象思維為主要表現形式，所以周圍羅列的物品都可以作為學生鍛煉口算的工具。當教師教給學生一加一等于二時，就要多列舉一些能夠表達該等式的例子。比如用粉筆，或是書本進行加減，從而讓學生真正懂得這個等式里每個符號及數字的含義。掌握了口算技能后，學生即使不在課堂中，也能夠發現自身周圍可以加減的事物。在學生不斷發現和鍛煉的過程中，其觀察力越加敏銳，對周圍事物也越加敏感，其反應能力也得到了提高。

（二）培養學生綜合的思維能力

口算能力培養是小學數學教學的基礎。口算計算需要學生將各種信息在頭腦中進行拆分組合，且在短時間內得出計算結果。比如，問學生十五加十五得多少，學生在頭腦中也許會將每個十五拆分成十和五，且將十和十相加，再將五和五相加，最后將其整合得出三十。在口算過程中，學生集中注意力進行思考，且不斷在頭腦中將數字進行拆分整合。這個過程不僅培養了學生的快速反應能力，更提高了學生的綜合思維能力。學生在拿到一個算數題后，迅速將其轉變為能夠快速計算的若干等式，最后將其整合得出答案。

二、提高學生數學口算能力的應用策略

（一）循序漸進，持之以恒

教師在布置口算教學任務時，應采取循序漸進的原則，做到由簡到繁，由慢到快。小學生接受能力較弱，對于一些新的知識需要反復應用才能夠熟練掌握。所以在接觸口算運算時，教師應先從簡單的內容教起。比如，一年級學生學習的都是十以內的加減法，教師在教口算時，就應該提前讓學生熟練運用十以內的數字。教師可以制作十以內的數字卡片，每天讓學生對其進行組合加減，使學生對十以內的加減法了然于目。之后教師將題目增加到二十以內的加減法，教學生將大于十的數字拆分成十以內的數字從而進行加減和整合。而三十以內的加減法拆分成二十以內的數字進行加減。這樣學生在一個穩固的基礎上，不斷累積自身的口算經驗，循序漸進，持之以恒。在以后的數學計算中，能夠做到反應迅速，了然于目。

（二）創建競賽，提高學生積極性主動

興趣是最好的老師，而產生興趣需要教師和學生的共同配合。對于小學生來說，持續練習口算計算會覺得枯燥，難以一直保持高度的積極性。教師在教學過程中應創造一個有趣的學習環境，讓學生主動學習知識、探索方法。比如，在課堂教學中，教師可以組織學生進行口算競賽。將學生分成幾個小組，每個小組的同學組內進行編號。之后根據一號、二號的順序進行口算答題。每組派出的同學站在講臺上。教師說出一道計算題，幾名同學進行搶答，第一名答對的同學即可獲得1分。最后評比哪組同學的得分最高，并予以獎勵。這樣學生不僅會為了競賽多加鍛煉口算技能，提高了學習積極性，更在比賽過程中提高了口算的反應速度和計算能力。

（三）教會學生口算技巧

雖說勤能生巧，但對于學生來說，教師的知識經驗更豐富，所以直接由教師來傳授口算技巧對學生之后的學習更有利。比如，教師出一道題，二十三加七得多少。然后給學生講授算這道題的技巧，即將二十三分成二十和三，再將三和七相加得出十，最后整合為二十加十得出三十。這樣學生掌握了技巧后，就能夠將其運用在更多計算題中，熟練掌握了將數字拆分為數字十的倍數和剩余數字，再將其相加的技巧。或是當學生遇到九加三這道題時，教師教學生先將三拆出一個一剩二，將九和一相加得出十，再將十與二相加得出最后結果為十二。學生掌握了口算技巧后，能夠更快速且準確得出計算題的結果。若是感興趣的學生也會自己總結經驗得出新的口算技巧，從而增強了自身的創新意識。

總而言之，教師應重視學生的口算運算能力，不斷開發新的應用策略，從而培養學生綜合的思維能力及敏銳的觀察力，提高學生主動學習的積極性，發展兒童心智。

參考文獻：

[1]張淑玲.談培養一年級學生口算能力[J].教育實踐與研究，2003.

[2]石順寬.學生口算能力的培養[J].教學與管理，2004.

編輯 孫玲娟