探索新課改下小學數學教學的模式轉變

張金英

摘 要：新課改以后，教學越來越以人為本，不僅注重學生的卷面成績，還看重學生是否能夠舉一反三，是否有發展性思維，這種教學理念指導下，教學方式自然也有了一些變化。數學一直是小學生最討厭的一門學科，這和教師有很大的關系，教師錯誤的教學方法讓學生沒有接受解題的正確思路，強迫他們做一些自己沒有聽懂的題目，對小學生來說無疑是噩夢，所以當務之急是數學教師能夠改變教學模式，讓學生改變對數學的看法和學習態度。主要講述新課改下小學數學教學的模式轉變。

關鍵詞：新課改；小學數學；教學模式；方法

在我們身邊，小學數學教師在教學時都是先介紹某個知識點的概念，然后以課本中的例題為中心給學生講課，這種做法并無不妥，但是我們關鍵要看學生是否理解了所講的內容。在我看來，小學數學教師大部分都比較有耐心，但是也有不怒而威的本事，讓學生不敢靠近，這和教師的教學模式有很大的關系，學生擔心在和教師交流時露怯，被教師批評，所以有問題一般不敢向老師請教，這種弊端普遍存在，要想讓學生高效地學習數學，就不能像以往一樣要求學生，要求學生哪些題必須得分，哪些學生要得多少分，必須要及格，解題步驟必須按照哪個模板等等，這些傳統思維下主導的教學模式讓學生的思維得到了限制，他們不敢過多地思考，只能兢兢業業服從教師，這種服從是教學的失敗。新課改對教育目標提出了不同的要求，我們也要轉變教學模式，做到以下幾點：

一、多和學生交流

小學生和教師的交流算是比較多的，他們的約束還不多，也沒有太大的問題，十分依賴老師，所以他們愿意和老師交流，但是數學老師和學生的交流似乎有些困難，我們隨機采訪了幾位小朋友，問他們是否經常和數學老師交流，他們的回答都是否定的，我們接著問：“那你們希望數學老師和你們多交流嗎？”他們說：“不希望，因為數學太難懂，和數學老師交流如果回答不上來問題會被老師批評”，通過這次對話我們不難看出，大部分學生對數學老師是有點敬畏的，他們擔心掌握不好的知識被老師提問起來會暴露自己，所以在和學生交流時，教師要注意自己的方法，可以先不談知識，問學生喜歡什么，平時課后有什么活動等等，并且在每次談話的最后告訴學生“這次和你談話很開心，我們下次能不能接著談呢？”學生在大部分情況都不會拒絕，多進行幾次交流之后讓學生對自己放下戒備，也能讓他們在課堂上更加放松，之后慢慢從簡單的知識入手和他們交流，比如加法運算，可以拿六個糖果，跟學生說：“你能把這六個糖果分成相同的兩份嗎？”學生可能會花一些時間，然后把糖果分成兩份，教師可以接著問：“我們上節課學習的表內乘法可以用這個表達嗎？”通過加法讓學生回憶起學習過程，之后可以把同學們都聚集起來，大家一起交流，一起做游戲，慢慢的教師和學生的距離就能拉近，讓他們不局限于課本上的練習，教師不管出什么題目他們都能解答，達到新課改的

目標。

二、學生請教問題讓他們提供思路

進行了第一步之后，學生對教師不會太畏懼，有問題也會主動請教老師，一般學生有問題請教，教師都是立刻告訴他們該怎么思考，用哪種思路，知無不言，讓學生的問題在最短的時間內得到解決，這看起來是為學生答疑解惑，但是仔細想想，真的是這樣嗎？我們極力遏止學生看參考書，看答案，就是為了讓他們自己思考，學以致用，但我們如今這樣把答案告訴學生和學生去看參考書本質上沒有任何區別，所以在學生問老師問題時，老師要讓學生先思考，問他們在問自己之前有什么思路，找出他們思路中錯誤的地方，或者看他們在哪里卡住，幫助他們理清思路，然后讓他們自己寫步驟，寫答案，這樣問題才能印在他們腦海里，他們才能對這類問題沒有疑惑，比如，學生向教師請教有關小數加法和減法的問題，10.2+6.58=？教師可以先不要自己列式子給學生算，可以問學生“你對這個問題哪里有疑惑？”學生說：“我和別人算的結果不一樣”，教師可以問：“那你是怎么做的？”學生肯定會列出自己的式子給教師看，教師就能明白，他是小數點沒有對齊，6沒有和10加，而是和1加在了一起，所以導致結果錯誤，教師可以慢慢指引學生，問他是否記得小數加減法時運算的基本是什么，學生就能想起來小數點一定要對齊，而不是數字對齊，這樣就能自己算出答案，再遇到這類問題就會格外小心，就會注意小數點的問題，相信這樣的指導方法能讓學生的獨立思考能力大大提升，培養他們舉一反三的能力，學生在問教師題目之前也會認真思考自己的思路，有時可能會獨辟蹊徑，而不會像以前一樣，看一眼不會就立刻去問老師，讓老師給自己寫下過程，自己坐享其成，這和新課改的目標不謀而合，也確實對學生有很大的好處。

三、翻轉課堂

在傳統教學模式中，教師掌握著一節課的所有節奏，學生聽得懂聽不懂教師也不會打亂自己的計劃，這樣的教學讓學生很難接受，我們可以通過翻轉課堂來改變現狀，讓學生成為課堂中心，通過一些微課或者讓學生上臺當老師、老師當學生的方法讓學生自己決定他們學習的進度，可以進行實驗，看學生是否能從中受益，是否能有進步，這樣的方式能讓學習變得更加自主與簡單，學生的接受度也會更高，但是教師也要替學生把握度，不能落下進度，一周進行一兩次就可以，畢竟小學生的這種能力還不夠，完全交給他們也不是很好的決定。通過短暫的翻轉課堂能讓學生的數學學習有新鮮感，能以更加積極的心態來面對接下來的學習。

四、實行發展性教學評價

發展性教學評價即對學生的考核不僅僅停留在卷面成績的表現上，要多種形式地考查，比如，學生的思維能力、他們的技巧以及課堂表現等等，新課改下對人才的要求是德智體美勞，其中智不是卷面上的分數，而是他們的思考能力，是否會舉一反三，遇到陌生問題能否轉化成自己熟悉的問題，即使題目很難，是否能有自己的一些思路，課堂上能否對老師提出的問題快速做出反映等，我們一直都看中學生的分數，即使學生是在背題、背答案，我們也覺得只要分數高一切都可以，但是這種死記硬背、生搬硬套的學習方式對學生沒有一點好處，題目瞬息萬變，換一個場景，換一個數字，學生永遠背不完，這種方式不僅讓學生的學習壓力很大，他們也學不到任何有用的知識，實行發展性教學評價對學生的學習效率才是最有效、最公正的評價方式，能幫助學生減輕壓力，讓他們把考試不要看得太重，有些小學生就已經有了考前綜合癥，擔心考不好，害怕被家長懲罰和批評，在這種不健康的心態的指引下，學生肯定學不好。實行發展性教學評價可能會和家長的觀點有一定的沖突，但是我們不能因此放棄，要和家長講清楚其中的利害關系，讓他們明白新課改的目的，做出真正為學生好的決定。

總之，在新課改背景下，如果教師不改變自己的思維和教學模式，那么學生的數學能力就會止步不前，對教師造成很大的困擾，不管什么模式都要勇于嘗試，找到最適合自己和學生的教學方法，培養新時期所需的人才。在小學數學教學中，要不斷地去探索和創新教學模式，只有這樣，才能促進教學改革，實現教學新突破。

參考文獻：

[1]李容芳，郭卓軒.新課改理念下的小學數學教學實踐與探索[J].中華少年（研究青少年教育），2012（11）：96.

[2]楊春杰，趙占山.讓小學數學教學走向一個新高潮：新課改下小學數學課堂教學模式的變革分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（29）：45-46.

編輯 李琴芳