數學課堂與多媒體教學的完美有機結合

宣媛

摘 要：隨著科技的不斷進步與發(fā)展，數字化技術不斷更新，多媒體技術已經滲透到生活的各個領域。在數學教學中恰當運用多媒體技術能夠烘托氣氛，優(yōu)化課堂結構，激發(fā)學生學習的興趣，使知識的呈現更直觀，同時有效地攻破數學重點和難點，提高教學效率。

關鍵詞：多媒體教學；數學課堂；學習方式；交互性

當下，多媒體教學給傳統(tǒng)的教學帶來了巨大的沖擊，其交互性、新穎性和自主性都是傳統(tǒng)教學無可比擬的，教師和學生都要盡快適應網絡環(huán)境帶來的新的教學方式和學習模式。

一、多媒體教學激發(fā)了學生學習數學的濃厚興趣

運用多媒體教學創(chuàng)設有效情境，具有它獨特的魅力。在數學課堂中，我們應該根據學生的年齡特征，以多媒體教學為抓手，根據教學內容，將聲情并茂的圖像、文字、聲音和動畫等多種形式進行有機組合，創(chuàng)設學生感興趣的學習情境，有效激發(fā)學生學習數學的濃厚興趣。

例如，在學習《角的初步認識》這個內容時，我沒有像以往那樣直接呈現書本上的例題，讓學生從中找到角，而是根據二年級孩子愛唱愛玩的年齡特征，從網絡上尋找資源。新課伊始，利用多媒體播放音樂視頻《閃爍的小星星》，師生一起欣賞歌曲，學生通過熟悉的音樂情境，看到了畫面中一閃一閃的小星星，老師提問小星星的面上都有什么，從而導入本節(jié)課的主題——認識角。在這里多媒體教學的介入，使得原本枯燥無味的數學課堂變得活潑有趣，激發(fā)了學習熱情，活躍了課堂氣氛，同時更體現了新課標的理念：數學課堂教學應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，遵循學生年齡發(fā)展特征，順學而導。

二、多媒體教學改變了傳統(tǒng)的數學教學方式

在數學課堂中，如何具體呈現所設計的情境和問題，便于學生更好地理解和接受，這是我們教學時一直探究的問題。受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生的思維受到局部限制，思考和解決問題的能力也有待提升。如果在教學時采用多媒體技術呈現，就能使問題變得淺顯易懂，孩子們也就更容易理解和吸收。

例如，在教學《平移和旋轉》這一課時，我通過多媒體在線教學，讓學生在線觀看了北京天安門廣場閱兵儀式的片段。視頻中各種車輛在長安街上直線行駛、天安門前升國旗儀式、各種直升飛機盤旋在空中時旋轉的螺旋槳等，讓學生直觀感受到平移與旋轉的特征，以及在生活中的運用，體會到數學與生活的密切聯系，同時培養(yǎng)了學生的愛國熱情。同時，通過多媒體課件的制作，將動態(tài)的畫面抽象成圖形，便于學生分類整理，提高了他們的推理能力。

可見，數學課堂中多媒體教學的采用，極大地提高了課堂教學的效率，把學生帶入一個生動、形象的教學情境之中，加深了學生對所學知識的理解，減小了學生認知的難度。

三、多媒體教學促使學生掌握信息時代新的學習方式

在信息化學習環(huán)境中，學生的學習方式打破了原先依賴于教師的講授與課本的學習，轉變?yōu)槔眯畔⒒脚_和數字化資源，開展教師與學生之間的協(xié)商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發(fā)現知識、創(chuàng)造知識、展示知識等新方式進行學習。因此，通過多媒體與數學課程的整合，可以促使學生在日常的學習過程中不斷掌握信息時代的新的學習方式。

例如，在教學《百分數的認識》一課時，在充分研讀教材后，我決定采用全程讓學生自主通過多媒體操作完成該節(jié)課的教與學，設計了評選卡拉OK歌唱節(jié)目晉級六一表演的教學情境，從而引出本節(jié)課的主題：理解百分數的意義，體會百分數在生活中運用的必要性。

學生在多媒體信息平臺上自主完成了整個學習過程。通過新的學習方式，在數字化情境中充分利用多媒體資源進行全程自主學習，并利用網絡平臺完成合作交流以及初始數據收集，隨后在平臺上進行數據整理和結果核算，最終通過自主討論對比的方式得出正確的解答，該過程打破原有課堂書本上較為死板的學習方式，真正實現了多媒體教學時代學生新的學習方式。

四、多媒體教學的交互性利于因材施教、交流和反饋

交互性是多媒體教學的一個顯著特征，其優(yōu)點非常明顯：首先，教師可以隨時通過網絡了解每個學生的學習動態(tài)，及時獲得學生的反饋信息，并與其開展無空間局限的實時溝通交流。針對學生的差異性，我利用計算機網絡進行分組輔導、個別輔導和交互輔導，將整體教學和個別輔導有機結合起來，指導學生進行有方向性的學習，實現因材施教。其次，學生也可以從網絡中自主選擇適合自己的、有針對性的或是感興趣的練習題來練習，通過練習來鞏固自己所學的知識。計算機網絡程序為練習題設定了正確的答案，能夠及時判斷學生解答的對錯，如果學生解答對了，計算機就會發(fā)出“好”“你真棒！”“真了不起！”等鼓勵性的話語，使得學生興趣盎然，激發(fā)他們進一步學習的欲望。即使有些學生做錯了，計算機也會發(fā)出“再試試！”“你可以的！”等親和性的話語，促使學生愿意繼續(xù)思考下去。最后，通過多媒體教學也能夠實現支持師生的交互式教與學，支持學生的感情、行為和思維參與其中，從而真正激發(fā)學生學習的主動性和積極性，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

由此看來，在傳統(tǒng)的數學課堂教學中注入多媒體教學，使得教學方式更加靈活多樣，教學組織更加簡單便捷，學習內容更加豐富多彩。教師可以通過網絡知識提高自身的教學能力，學生也可以通過網絡所提供的數學教學資料，根據自己的興趣、愛好、能力和程度自主地選擇數學學習的方法和途徑，確定數學學習的內容和數量，并打破原有課堂中“教”與“學”的地域、時間上的限制，從而實現數學課堂與多媒體教學的完美有機結合。

參考文獻：

[1]陳旭遠.新課程 新理念[M].東北師范大學出版社，2003.

[2]劉娟娟.小學數學教學技能[M].華東師范大學出版社，2011.

編輯 郭小琴