思維導學圖在小學語文習作教學中的應用

潘群興

摘 要：在小學語文習作教學中運用思維導學圖的方式，有助于學生對寫作方式、收集作文素材的掌握。思維導學圖是一種簡單有效的學習方式，通過圖示的方式可以對文章的結構及內容進行體現，使學生可以很容易地對文章內容及中心思想進行理解。通過思維導學圖的方法，可以有效激發學生的興趣，提高語文寫作水平。分析了思維導學圖的優勢，并探討了其在小學語文習作教學中的應用。

關鍵詞：思維導學圖；小學語文；習作教學；應用

隨著教學課程改革的不斷推進，對小學語文教學提出了較高的要求。在小學語文習作教學中引入思維導學圖的教學方式，主要運用發散思維來表達圖形思維，有效地促進了學生的思維發展。將這類思維方式運用在小學習作教學中，有助于學生站在全新的角度進行習作練習，在作文教學中，學生采用創新的寫作方式，促進學生寫作能力和綜合能力的提高。

一、思維導學圖在小學習作教學中的優勢

（一）對學生的思維進行啟發

思維導學圖主要是利用關鍵詞進行深入研究，逐步展開，找出和關鍵詞相關的內容，并對其進行拓展，形成一個以關鍵詞為中心的網狀結構，按照關鍵詞來對文章的整體意思進行確定，有效地解決了學生在寫作中不知所措的情況，每個學生都是一個獨立的個體，有著不同的思維方式和生活經驗，在對關鍵詞進行拓展的時候，也會形成不同的寫作風格。

（二）對學生形象力進行挖掘

首先在大腦中將語言繪制成一幅圖畫的形式，將復雜的知識點采用圖畫的形式進行表達，這樣有助于學生對直觀形象進行體現，激發學生的想象力。圖畫的形式要比語言的形式更容易被記憶和理解，學生可以通過對材料的思考，根據相應的關鍵詞運用思維導學圖的方式進行想象和拓展。此外，還可以根據詞語展開一定的聯想，篩選出想象的內容，構成最好的寫作內容，達到培養學生想象力的目的。

（三）促進師生之間的交流

在傳統的習作教學中，通常是學生寫好作文，交由老師審批，對于寫作的思路和內容方面，學生和老師之間沒有太多的溝通，基本都是老師布置任務，學生自由發揮。思維導學圖需要教師和學生之間進行一定的交流和討論，然后激發出學生更多的想法和寫作思路。因為課堂教學時間問題導致師生之間的交流機會比較少，學生在這樣的教學方式下處于被動的狀態，同時受到標準答案及格式的規范和約束，對學生創新思維的發展存在局限性。思維導學圖的教學方式可以使學生成為班級的主體，加強課堂上師生之間的互動，同時進行思維的交流，使課堂氣氛更加活躍。

二、思維導學圖在小學語文習作教學中的應用

（一）利用思維導學圖傳授語文作文寫作方法

思維導學圖具有豐富的信息表達方式，滿足了小學生的好奇心理。教師用思維導學圖教學小學語文習作，可以在思維導學圖的指導下教學生相應的作文寫作方法，以降低學生習作的難度，激發學生寫作的興趣。例如，在教學人教版四年級上冊第一單元寫景的習作時，教師可以充分利用思維導學圖指導學生掌握寫景的方法。即以學生喜歡的形狀先在中心寫上“寫景方法”，然后分出導學圖的枝干“按一定的順序寫”“景物要寫詳細”“描寫景物盡量用上四字詞”“運用比喻、擬人、排比等修辭手法”“最后要抒發自己的感情，或贊美或喜愛等”。學生根據導學圖掌握寫景的寫作方法后，就不會出現“跑題”的現象，能在寫景時根據老師指導的方法進行有效的寫作，有利于學生的自主學習與積累運用。同理“寫人”“寫童話”“寫動物”等各類型的習作也可以讓學生進行學法遷移，先自己畫出這些類型的習作導學圖，然后教師課堂上進行師生交流，總結出方法。這樣，通過思維導學圖幫助學生歸納，整理各類型的寫作方法，不僅讓學生養成了良好的寫作習慣，還有利于學生寫作的可持續發展。

（二）利用思維導學圖收集作文素材

在小學習作中需要學生完成一些難度較高的作文，并要求小學生具有良好的分析和理解能力。小學作文素材的合理選擇能有效地幫助作文教學，在教學中，教師可以靈活利用思維導學圖來幫助學生收集寫作素材，教師讓學生自主思考自己要寫的文章內容，并將找到的關鍵詞進行記錄，然后指導學生上網對關鍵詞進行搜索，采用思維導學圖的方式來對資料進行收集和整理，有效地使學生對文章的大致結構進行了解。例如，人教版三年級上冊第五單元，寫生活中的傳統文化。寫生活中的傳統文化對于剛升上三年級的學生來說是比較困難的。他們不了解什么才是傳統文化，這一傳統文化有著怎樣的習俗、怎樣的意義，他們都不懂。此時，課前，先讓學生在網上搜索，再把搜集到的與傳統文化相關的素材用思維導學圖進行網狀匯總。課中，孩子們就會通過展示思維導學圖的方式進行交流，深入了解什么是傳統文化，傳統文化有哪些，各種各樣的傳統文化有著怎樣的習俗、意義，我們應該怎樣對待這些傳統文化等。課后，有了思維導學圖的提示，小學生在選擇語文作文素材時，可以對素材的方向進行了解、梳理，有助于學生科學地選擇素材，使寫作順理成章，水到渠成。這樣不僅幫助學生克服了寫作的恐懼心理，降低了寫作的難度，還有助于學生更好地寫出優秀的習作。

（三）利用思維導學圖有效地拓展學生的想象空間

在寫作的過程中運用想象力寫文章，對文章的題目要求進行合理的拓展。寫作的內容來源于生活，學生應該有一定的獨立思考能力，在探索的過程中，激發學生的求知欲。在寫作時，學生的思維主要與現實生活有關，思維導學圖的運用可以幫助學生拓展想象空間，拓寬寫作空間。例如，在《難忘 》的作文教學中，教師可以先舉出一個例子，通過《難忘的一天》的導圖，讓學生對類似這種題目的寫作形式及內容進行掌握，對整個題目具有更深的把握，然后學生可以對其進行拓展，結合生活經歷，拓寬自己寫作的范圍，只有聯系生活，才可以對難忘的人和事進行深入的描寫，同時打開了學生的思維，讓學生在寫作過程中使其思維更加活躍，同時將生活中的經歷融入寫作中。

總之，在小學語文習作教學中運用思維導學圖法這一新型的習作教學形式，不僅可以挖掘學生的學習潛能，有效提高學生的習作興趣和效率，還可以有效地訓練學生的思維能力，提高學生寫作能力。

參考文獻：

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編輯 張珍珍