小學數學教學中培養學生發現和解決問題能力的實踐探究

馮洋

摘 要：問題是引導我們不斷思考、不斷探索的“導火線”，小學階段是學生思維發展的萌芽階段，也是培養學生問題思維的關鍵時期，但是由于我國傳統教學模式的限制，目前在小學數學課堂教學中，學生的問題思維逐漸薄弱。基于此，從問題思維的重要性出發，結合教學實例探究小學數學教學中培養學生發現和解決問題能力的實踐途徑。

關鍵詞：小學數學；發現問題；解決問題；實踐途徑

愛因斯坦曾說過：“發現一個問題往往比解決一個問題更為重要。”的確，只有發現了問題，才能有后續的一系列探索，可以說問題就是探索實踐的“導火線”。數學是培養學生邏輯思維的主要學科，隨著新課程改革的逐漸推進，如何在數學課堂上培養學生發現問題、解決問題的思維和能力逐漸成為教育教學的重點。但是從實際教學效果來看，許多學生的問題思維是逐漸減弱的，而其原因也是多方面的，例如，灌輸式教學依然占據著課堂教學的主要地位，教師通常利用預設問題對學生進行思維啟發，而剝奪了學生獨立思考的機會；教師對于學生所提出問題的忽視，一些教師為保證所謂的“課程進度”，在學生提出一些創新性問題之后，或者嚴厲斥責，或者敷衍了事，千方百計地將學生的思維引到預設教學軌道中來，從而嚴重抑制了學生問題思維的發展。基于這些問題，那么在小學數學課堂教學中，我們應該如何培養學生發現和解決問題的能力呢？

一、營造和諧氛圍，鼓勵學生敢于發現并提出問題

“學起于思，思源于疑。”一切實踐探索的開端都源于對問題的思考，因此，在小學數學實踐中，教師應該將問題作為學生思維發展的起點，通過營造良好的教學氛圍引導學生發現問題并提出問題。許多小學生在數學學習中其實是滿腹問題，但是這些問題最后都不了了之，其主要原因就在于缺乏提問的良好氛圍，或者是出于對教師的畏懼，或者是“礙于面子”。總之，在環境氛圍的影響下，學生不敢發現問題，羞于提出問題，以至于對問題逐漸遲鈍。針對此，小學數學教師在實踐中應該注重對教學氛圍的營造，鼓勵學生敢于發現問題、提出問題。

在實踐中，教師首先要樹立良好的班風、學風，賦予每一個學生平等的機會，認真對待每一個問題，如果出現有人嘲笑提問者，要予以嚴厲的批評，這樣才能在班級中營造一種“不恥下問”的健康學習氛圍，從而讓學生敢于面對自身的不足，并在發現問題、提出問題中得到尊重和自信。其次，教師還應該在嘗試學習中，給予學生發現問題、提出問題的機會，鼓勵學生對同一問題嘗試不同的解決辦法，并在錯誤中找到問題的癥結。最后，為學生提供動手操作的機會。如，在“質數與合數”的教學設計中，教師可以利用形狀大小相等的正方形教具，讓學生動手操作，分別利用2個、5個、9個、12個小正方形拼接長方形，這樣學生在動手操作中就會慢慢發現2個、5個小正方形拼成長方形只有一種拼法，而用9個、12個小正方形拼成長方形卻有多種拼法。這一發現就是提出問題的關鍵，這樣教師就可以根據學生的實踐操作，引導其探索質數與合數的定義。

二、采用多種手段，指導學生探索解決問題的方法

所謂解決問題，在數學學習中主要包含兩種含義，即解決數學學科問題和利用數學方法解決實際問題。在傳統數學教學中，多數教師都將重點放在了解決學科問題上，通過大量練習鍛煉學生的計算能力，而忽視了數學與現實生活的聯系。針對此，在培養小學生問題思維的過程中，教師應該兼顧這兩種解決問題的能力，讓學生不僅能夠理解數學學科的特點，還能夠學以致用。在培養學生解決問題能力的過程中，教師首先要給予學生充分的解決問題的時間，一些教師為保證教學進度，對于學生的自主探索缺乏耐心，往往會將解決思路或者答案直接給學生，從而跳過了自主思考的過程，學生的邏輯思維得不到很好的鍛煉。針對此，教師在教學實踐中應該為學生預留出一部分的獨立思考時間，用耐心來對待學生的獨立思考；其次，開展互助合作，利用任務教學為學生提供共同解決問題的機會，集思廣益，讓學生在互動交流中提高探索、解決問題的能力。

總之，問題思維是小學階段數學教學培養的主要內容，要想在課堂教學中培養學生發現問題和解決問題的能力，學生的主動參與是關鍵，教師的點撥是保證。基于此，在實踐中，教師應由淺入深，循序漸進地鼓勵學生發現問題，并幫助、引導學生或獨立，或通過合作探索解決問題的方法，從而讓學生在成功解決問題的過程中獲得成功的喜悅，體會自主學習的快樂。

參考文獻：

[1]杜國保.小學數學教學中學生問題意識的培養[J].學周刊，2016（32）：209-210.

[2]陳成森，咸金玲.小學數學教學中學生問題解決能力的培養策略[J].中國校外教育，2017（5）：68.

編輯 趙飛飛