探究式教學在高中生物新課程教學中的應用

陳曉玲

摘 要：在高中階段，隨著教改不斷推進，新的理念與方法不斷被應用到教學中，生物新課程中近年來提倡采用探究式教學，這種教學方法體現了以學為本的理念，并引入合作探究的教學方式，同時也能引導高中生改變學習方法，這種改變需要教師進行嘗試，為高中生營造更加和諧開放的課堂氛圍，只是目前在探究式教學應用中還存在一些問題。研究的就是解決這些問題，并找出探究式教學合理的應用途徑。

關鍵詞：探究式教學；高中生物；創設情景

高中生物是基礎學科之一，現階段一些高中生對生物學科并沒有足夠的學習興趣，在學習中積極性不大，造成這一局面有很多原因，其中最主要的就是教師延續著灌入式教學的方法，缺乏創新，高中生在課堂上承受的壓力過大，探究式教學的引入就是為了改變這一局面。

一、探究式教學

探究式教學是近幾年教育界熱點話題之一[1]。指的是教師只對學生進行事例以及問題方面的講解，然后讓學生自主對問題完成探究，掌握相關的理論與結論，體現了學生在教學活動中的主體地位。以往生物教學的權威是教師，教師將知識傳遞給高中生，高中生多數是依賴強行記憶的方式，提高考試分數，這種方式將高中生主動性限制住，與新時期教學理念不符，而探究式教學則體現了對高中生主體地位的凸顯。

二、探究式教學在高中生物新課程教學中應用的困境

（一）教學流于形式

以往高中教師比較習慣于用直接講解的方式進行教學[2]。這種模式對現階段教改也產生了深刻影響，很多教師對新的理念和方法缺乏應用，因為這部分教師認為學生主動探究，并不會提升教學效率，只會影響教學進度，因此很多教師只是表面上應用了探究式教學，形式也只是課堂活動或者小組合作。

（二）缺少實踐課程

高中生物課要求高中生一定要對實踐知識有一定的掌握[3]。但其實高中學校往往更加重視升學率的高低，理論教學被列為重中之重，而實驗教學由于在高考中并不會占據分數，所以是被忽視的，甚至在高三階段，由于升學壓力非常大，高三學生基本不會上實驗課，因此實驗課程的缺乏也給探究式教學的開展造成了嚴重障礙。

（三）硬件設施不足

生物是需要實驗和科學研究的一門學科，但很多高中并沒有為生物課程配備實驗設備，多數高中的實驗設備是不足的，甚至一些高中沒有配備顯微鏡，這種情況下探究式教學自然無法開展，至于實驗員通常是教師承擔，教師也無法對教學活動進行協調，硬件設施上的缺乏也是制約探究式教學開展的重要原因。

（四）教學方法不對

很多生物教師未能明確探究式教學的目標，在教學中教師依舊將自己定位為主體，并沒有將高中生的主體地位以及主動性發揮出來，此外就是很多生物教師將研究重心放在教學選題上，教學重心并沒有放在對高中生的培養上，所以也未能對高中生進行正確引導。

三、探究式教學在高中生物新課程教學中的應用途徑

（一）結合生物科學史

生物科學史上記載著大量的生物知識產生過程，其中體現了前人的先進思維以及科學方法，從中可以看出，前人對生物的探究，是對真理的追求與服從，因此生物科學史本身就是良好的教材，教師可以利用這一資源，輔助探究性教學，例如光合作用的教學中，教師可以將卡門、盧賓等科學家的研究過程引入教學中，讓高中生不僅對光合作用有更加深刻的認知，科學精神也能得到

培養。

（二）發揮生物實驗作用

生物實驗也是教學中的關鍵部分，是對高中生動手能力的培養，也為高中生創造了基本的探究調價，教師需要結合探究學習，指導高中生獨立實驗，讓高中生在探究實驗中，掌握知識與方法，并提升高中生的科研能力。例如，在光合作用教學中，教師可以在課上指導高中生設計實驗來驗證，光是光合作用中必不可少的條件，并引導高中生對實驗進行優化，觀察實驗然后分析結果。

（三）合理創設情景

創設情景是為了對教學效果進行優化，讓高中生在更加良好的氛圍中掌握知識，發揮出探究思維并提升對生物探究的學習興趣。教師可以在情景中利用多媒體設備，例如細胞有絲分裂教學，由于知識是相對抽象的，教師可以用多媒體課件播放細胞分裂的動畫過程，讓高中生更加直觀地理解其中的要點。

（四）聯系生活實例

高中生物與實際生活是有著密切聯系的，教師可以結合社會上的生物安全事件，引導高中生對相關問題進行探究，例如，轉基因食品問題，引導高中生在課上進行小組探討，然后可以在課下進行調查，這樣高中生就能感受到，生物知識與生活的聯系是無處不在的，學習興趣更加濃厚。

總之，探究式教學可以引導高中生自主探究學習，可以將高中生的學習情趣以及積極性激發出來，從而用更高的效率掌握生物知識，同時強化了實踐能力，教師需要善于利用這種先進的教學模式。

參考文獻：

[1]于佳洋.高中生物學科核心素養下的教學設計分析：以《DNA分子的結構》一課為例[J].中國校外教育，2017（17）：117，157.

[2]鄭文杰.高中生物教學中引導學生認識個體層次生命系統的整體性和穩態[J].教育現代化，2017，4（17）：234-236.

[3]張云.導入生活，延伸課堂：高中生物課堂教學“生活化”有效性的探究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（2）：126.

編輯 孫玲娟