激發七年級學生學習數學興趣初探

楊麗紅

摘 要：根據七年級學生的身心特點和數學學科的特點，根據教育學和心理學方面的理論并結合自己的教育教學實踐經驗，從課堂語言、動手操作、成功體驗這三大方面來談談對七年級數學興趣教學的看法。

關鍵詞：學習興趣；教育；課堂；互聯網

教育家贊可夫說過：“成功的教學需要的不是限制，而是激發學生的興趣。”興趣是人力求認識，探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。興趣是最好的老師，是獲取知識的直接動力，是培養能力必不可少的前提。有了學習興趣，學生就會從“要我學”轉變成“我要學”。因此，在我們的教育教學中，要學會去充分激發學生的學習興趣，讓學生產生持續的學習欲望，才能實現我們的教育目標。

七年級學生的可塑性比較強，所以在數學課堂教學中，我們要抓住這一有利時機，從中激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為學生的后繼學習打下堅實的基礎。

那么，怎樣才能激發學生的學習興趣呢？結合七年級學生的年齡性格特點和多年的教學實踐經驗，談談我的幾點做法。

一、在課堂語言中激趣

教師講授知識，既要通俗明白、嚴密準確，同時還應做到生動有趣，富有強烈的感染力。在課堂氣氛良好的時候是這樣，在課堂氣氛沉悶學生情緒低落時更需要這樣。

七年級學生思維活躍、興奮點多，注意力容易分散。而我們數學知識本身就比較枯燥和抽象，如果教師的語言太過平淡呆板，就不能吸引學生，學生聽起來會覺得很生硬，學生很難產生興奮感，反而產生一種昏昏欲睡的惰性情緒。學生便會分散注意力，去想他們自己感興趣的事情，從而也會影響教學質量的提高。記得我在教學“有理數的加法”時，發現學生經常弄錯結果的符號，對于有負數參與的運算老是不理解，于是我就想出了一個方法：讓學生把正數看作“自己人”，把負數看作“敵人”，規定兩軍相遇，“一個自己人和一個敵人同歸于盡”，比如“-20+25=5”，就是20個敵人和25個自己人相遇，最后剩下5個自己人，所以等于5。打了這個比方后，學生覺得很有趣，而且很快就掌握了有理數的加法。還有我發現學生在進行有理數的運算過程中，碰到加上、減去、乘以或除以一個負數時，往往忘了加上括號，比如本來是12×（-5），結果他寫成了12×-5，我強調了很多次，但是學生還是經常犯錯，于是我就改換成另一種說法：由于負數比較“小”，它就需要“括號兄弟”來保護，不然夾在中間時，沒有了“括號兄弟”的保護，人家就會把它的符號看作減號，不把它當“負數”看。學生聽了這種說法覺得很有趣，就在不知不覺中記住了這個“括號兄弟”。

教師豐富有趣的語言，來自于豐富的知識和社會閱歷，以及對社會的觀察力。教師應該通過各種渠道努力增加自己的知識，多觀察社會。對一些名人名言，或那些風趣且有教育內涵的言語多聽多記。一是模仿，二是儲存積累適時地引入到實踐教學中，從而達到提高學生學習興趣的目的。

二、在動手操作中激趣

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，教師應該更多地滿足學生這種心靈深處的需要。而動手操作是啟迪學生積極思考、引起學習興趣的重要手段，也是給學生自由表現的一個好機會。在教學中教師應該多讓學生動手操作，調動學生的多種感官參與學習活動，為學生理解抽象的知識提供充分的感性認識，從而使學生對學習產生興趣。

為了多給學生動手操作的機會，在學完“圖形的初步認識”中立體圖形的展開圖后，我安排了一節活動課，讓學生準備好硬紙板、直尺、剪刀、膠水、彩筆等，自己設計一個正方體或長方體形狀的包裝紙盒。課堂上，每一位學生都在畫、量、剪……忙得不亦樂乎，最后大家爭先恐后地舉手，紛紛要求上來展示自己設計的盒子。豐富多彩的圖案、美好的情趣、飛揚的個性在學生的創作中得以淋漓盡致地發揮。課堂氣氛前所未有的熱烈，絕大多數的學生都表現出強烈的參與意識，并感受到了學習數學的趣味。

三、在成功體驗中激趣

對成功的體驗是激發興趣的催化劑。新教材安排了很多“思考”“歸納”的欄目，目的是培養學生的思維能力和概括能力，對于這些欄目我都會給學生足夠的時間和空間去思考、討論，由他們去歸納、小結，然后有針對性地提問。容易的題目就給不舉手的、基礎又不是很好的學生機會，不一定都提問舉手的學生，增加每位學生獲得成功體驗的機會，并通過表揚鼓勵讓他們樹立信心，更加努力地學習。其實，學生的勞動成果一旦能得到教師的肯定和表揚，那高興勁就別提了，他們會為保持已獲榮譽而更加努力地學習。所以教師在實際教學中，千萬不要吝嗇那些表揚學生的言語，要知道老師的每一句贊揚的話、每一個鼓勵的眼神、每一個會心的微笑，對學生都有非常重要的意義。

最后，隨著互聯網時代的到來，上課過程中教師還可以根據教學內容多設計一些微課，通過形式多樣的動畫來吸引學生的注意，激發學生學習數學的興趣，讓學生體驗到豐富多彩的數學世界，從而輕松、愉快地學習數學。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅