淺談語文素養與語文教學

徐志飛

摘 要：作為一個在語文教學之路上跋涉二十多年的教育工作者，面對我校的教學質量現狀，曾經無數次地問自己：語文之“道”在哪里？如何高效開展語文教學？針對此問題進行闡述。

關鍵詞：語文素養；語文教學；教學活動

反思是我日常教學中的家常便飯。回想起語文教學走過的變革之路，語文教學課堂無數次的洗心革面，語文教學形式也是紛呈繁錦，幾多歡喜幾多憂？在此過程中我發現我們的學生對漢語學習的興趣不再濃厚，對我們中華民族燦爛的語言文化運用不再得心應手，這無數次引起我心靈的震撼，面對我們文本中的國粹更多的是流于形式，理解不再深入，更缺乏應有的運用能力。這是怎么了？我想這多半是與我們語文教育工作者的語文素養有關，進而影響著我們語文教學。那么怎樣引導我們語文教育工作者養成自己的語文素養，進而開展高效語文教學呢？結合我的思考，我想可以從以下三個方面入手：

一、語文教育工作者正確的語文素養觀是一切語文教學活動的基礎

在具體的語文教學實踐中，對“語文課如何教知識”，我們想得很多，但對教什么樣的知識，我認為存在著許多模糊的概念，大都從狹義的知識概念出發，陷入非此即彼的誤區，及至于把語文教學引向了狹隘一隅，甚至從起點上就已經誤入歧途。在我們的語文教學中就不難發現，由于認識上的狹隘，也就難免有行動上的偏頗。

例如，我們在日常的語文教學活動中，只顧埋頭教書，或者研究怎么教，而忽視對教學內容的深入研究，對文本理解的淺薄，導致對自己的教學過程設計得欠科學合理，加上對自己的教學缺乏正確的評價反思，日復一日機械地重復著教學工作，心存懈怠。為了避免成績的尷尬，對學生的練習實行題海戰術和高壓政策，一味地繁瑣練習，這就造成了語文課堂教學的乏味，無特色，更談不上風格，使語文教學陷入了學生學得被動、辛苦，老師教得乏味的局面。這樣只能挫傷學生學習語文的興趣，這樣又怎能提高語文教學成績呢？再如，由于教育工作者對語文學科的認識不足，也就對學校所開展的語文教學研究活動興趣不濃，惰于參與，只是表面的應付。就拿我們的語文教研活動來說，在每學期開學初，我們的教研活動都有很好的設想，更重視低年級古詩詞的閱背，高年級的美文誦讀，學生的語文綜合實踐活動的開展，都有具體的要求。然而，大多卻是多而不實，原因是老師認為這些做法，與提高質量關系不大，不實在，我把這種現象稱之為“金字形”現象，那就是我們所有的教學活動最后都要歸結于成績這一頂角，侵蝕了“大語文”的理念，也自然就談不上學生的發展了，我想語文教學質量的下滑就自然了。

我覺得語文教育工作者正確的語文素養觀是開展一切教學活動的基礎，否則一切只能是“舍本逐末”。

二、語文教育工作者淵博的語文知識素養是激發孩子們愛上語文活的源泉

南宋詩人朱熹的《觀書有感二首》有這樣一句詩：“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。就因為“方塘”不是無源之水，而是有那永不枯竭的“源頭”，源源不斷地給它輸送了“活水”。這個“方塘”由于有“源頭活水”的不斷輸入，才永不枯竭，永不陳腐，永不污濁，永遠“深”而且“清”。

教育工作者是否有淵博的語文知識素養，直接影響著學生的語文素養，這是不容爭辯的真理。我們領略過許多教育界前輩的風采：魯迅、葉圣陶、蔡元培、胡適他們之所以受到社會的承認、人們的尊崇、學生的愛戴，正是因為他們具備了淵博的語文素養，他們著書立傳，揮毫潑墨，用自己淵博的語文素養影響身邊的人。而反思我們這些為人之師者，實感汗顏，過去經常說：“給學生一瓶水，自己就得有一桶水。”現在我要說：“要給學生一瓶水，自己就得有一桶長流長新的活水。”在我們的課堂教學中經常會發現，老師表述的語言單調、干癟，對學生的評價單一、固化，有的閱讀情感缺乏，對文本理解得不到位，對作者情感把握得欠準確，知識面不夠寬廣，知識更新跟不上時代發展步伐。這一切的一切都需要我們教育工作者不斷學習，以使自己時刻有“一桶長流長新的活水”。我們語文老師要用真情呼喚孩子的激情，用高尚的人格感動孩子的心靈，用豐厚的語文素養激發孩子們學習語文的興趣。

三、語文教育工作者高超的教學技能素養是語文教學通向成功的“金鑰匙”

人們常把教學過程比作一門綜合藝術，那么老師便是這門藝術的領舞者。領舞者就要具備超出一般藝人的藝術才能，對我們教育工作者來說就是要掌握高超教學技藝，也就是教育工作者的技能素養，它包括激趣、引導、點撥、解疑、調控、評價等。

作為一名語文老師，我們的語文教學應著眼于學生的終身發展，語文老師只有用自身淵博的語文知識素養去引導、激發學生學習、探索語文的興趣和欲望，學生的語文素養培養才能落到實處，我們才無愧于新時代“光榮的人民教師”這一稱號。

參考文獻：

[1]朱山.普通話口語藝術[M].山東友誼書社，1993.

[2]郭啟明.教師語言藝術[M].語文出版社，1992.

編輯 趙飛飛