小學英語教學中課本劇的應用

呂倩

摘 要：小學英語課教學中，讓學生保持濃厚的興趣是教學取得成效的一個關鍵因素。教材的特點和學生的特點緊密結合起來開展教學活動就顯得非常重要。考慮到英語教學要使小學生的聽力和說話能力得到培養和訓練，嘗試把興趣培養、能力提升、目標實現三方面結合起來開展一些行之有效的教學活動，于是，課本劇在課堂教學中的應用進入了我們的視野。

關鍵詞：小學英語；課本劇；課堂應用

小學階段是對學生進行英語聽說能力訓練和提高的黃金時期，因為小學生模仿能力強，聽說能力的記憶水平比較高，如果在這一階段給學生打好聽說能力的底子，對學生今后的發展是非常有益的。鑒于此，教師要結合教材內容、教學總體目標、學生興趣培養等，選擇適于課堂教學效果提升的教學方式，對學生進行聽說能力為主的課堂教學活動。在實際教學中，不少老師結合小學生年齡特征，不約而同地想到了課本劇在教學當中的應用。在此，就這種課堂教學組織形式談一點個人體會。

一、拓寬思路，不拘形式

英語課本劇表演，就名稱而言，顯得比較復雜，好似難組織難操作，如果從“劇本”這一概念本身來看，的確如此。但就一種課堂教學形式來要求，我們大可不必這樣高標準嚴要求，只要我們采取“劇”的基本形式，有表演的基本意識，那么就可以采用這種靈活的教學形式達到我們期望的教學目標。一個基本思想就是：課本劇的編排、表演、點評都可以靈活，不拘形式。靈活性是課本劇的初衷，實效性是課本劇的歸宿。比如，課本當中有人物對話的情境，我們就可以即時發動學生分角色進行表演，這就是一種即時簡易的課本劇表演；再比如，文章中有情節，我們就可以幫助學生理出人物和事件，師生共同編寫一段或幾段簡潔的臺詞當場表演。情節在其次，表演非關鍵，情境才是核心，語言才是重點。在這種指導思想之下，我們來看待課本劇，應該是最符合教材和課堂要求的，也充分考慮了學生的心理需求和實際水平，既不會無視學生也不會為難學生，既不會沖淡教學重點，也不會教法單一乏味，易操作而有實效。

二、廣泛動員，多數參與

作為一種課堂教學形式，廣泛的參與應該是對教學負責的一種原則要求，面向全體，整體提高始終應該是課堂教學的根本出發點。在這里要特別強調的是，全員參與不是指每個學生都有事情做，而是每個學生都要參與到學習英語的過程中來。例如，一次課本劇的編排和表演，自然要有一定的準備，我們不能讓一部分學生去準備臺詞，而讓一部分學生去準備道具，因為從英語學習的角度講，這樣做對準備道具的同學是不公平的，他們喪失了寶貴的學習英語的機會，這是背離教學目標的。我們可以考慮道具師生一起準備，一部分同學編寫臺詞，一部分同學審查臺詞，一部分同學熟記并準備參演，還可以有一部分同學準備提示臺詞。總之，盡可能讓大部分同學參與到英語的學習當中來，以學習的狀態進入課本劇，而不是僅僅以演員的角色進入表演。學習的形式，就要遵循學習的原則，牢記學習的任務，這是小學英語課堂課本劇表演務必要注意的。另外，課本劇的教學形式，應該強調教師的全程指導與參與，以確保各環節任務的落實，保證活動質量。

三、恰當評價，總結到位

課堂教學的任何形式和手段都不能缺少評價總結這一環節，越是活動形式的教學手段，越要突出評價總結的地位和作用。比如，對于課本劇的評價，就可以分階段進行。編排階段，對學生的教材內容處理要精心指導，作為課文教學的必要補充，對學生臺詞編寫，要組織得力學生協助老師進行知識性指導，不可粗制濫造，尤其不能出現詞匯語法的錯誤。表演彩排階段，要對學生口語表達是否準確做出明確的判斷評價和示范，把聽說能力的訓練落到實處。對提示臺詞的這一部分學生也要記在心上，因為這些學生往往是平常所說的學困生，但是他們既然已經以自己的方式參與進來了，就應該有學習的權利、學習的過程和收獲，在臺詞準備、抄寫等方面得到同學或老師的關注和幫助指導，讓他們感覺到參與的喜悅、學習的樂趣、收獲的充實。最后，在師生共同參與觀看課本劇之后，教師就要利用充足的時間對這次活動在知識、能力、組織參與等方面做出概括精準的評價總結，當然這個環節關鍵是評價總結知識要點和能力提升點。

教學實踐告訴我們，初中英語教學需要師生雙邊配合，互動充分，在課文閱讀教學、寫作教學、聽說能力的訓練多個方面尋找到新穎有趣的途徑和方法，把課堂教學手段的實施和學生的興趣點緊密結合起來，多組織像課本劇表演等形式一樣的教學活動，靈活處理教材，組織課堂教學活動，爭取課堂教學效果的最大化。

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編輯 趙飛飛