淺議小學語文作業觀

孫妍

摘 要：反思傳統作業設計的弊端，探討促進學生發展的科學的作業設計理念。引發出新型的小學語文作業觀。

關鍵詞：小學語文；作業觀；作業設計

作業是課堂教學的延續。對于小學生來說，完成作業是鞏固知識、提高能力的有效途徑。對于教師來說，能否設計出合理、高效的作業直接反映出教師的教育理念。因此，廣大小學教師樹立新型的作業觀念顯得迫切而有價值。

一、傳統的作業設計的弊端

在語文教學實踐中，教師常常認為灌輸給學生的知識越多，他們將來的創新能力就越強。但是我們不得不正視這樣一個事實：通過無數次考試，拿到高學歷的人，在學術創新、知識創新方面未必有建樹。我們不得不反思，當教育只是一味地傳授知識給學生，而忽視了學生創新意識、創新精神的培養、生成，這其實就是一種倒退和失敗。

從中西方基礎教育的對比中，我們也可以發現：西方小學教師總是樂于相信孩子，敢于放手，為孩子提供“研究”所需要的時間和空間，并且給予積極的配合和有用的指導。而我們的孩子“題海苦渡終日愁，終日苦海手握筆，好似籠中一囚鳥，沒有歡樂與笑語……待等將來出校門，怎解社會這‘難題？”同樣作為小學生，一種作業設計的目的是教會孩子如何思考，怎樣尋找答案；另一種作業設計的目的則是讓學生記住更多的知識和規則，不能有絲毫的越軌。而在孩子成長的過程中，有兩樣東西比死記硬背更能激發人的創造力。一個是孩子要知道到哪里去尋找所需要的知識；另一個是要學會怎樣運用這些知識去解決問題。這兩樣東西顯然不是從機械、重復、單一的作業形式中培養出來的。

可見，傳統教學模式中的作業觀存在著不容忽視的弊病，它讓學生感受到的是一種厭倦、壓抑，給孩子形成的是一種求同劃一的思維模式。

二、新課改理念下的小學語文作業觀

首先，教師應該在教學中努力減少機械記憶型的語文作業，盡可能地配置富于創造性思維的實踐性的作業。青少年階段是記憶的黃金時期，牢牢把握住這一機會，多記憶、多積累，這本身沒有錯。但是，沒有思維的記憶是低效甚至無效的勞動。怎樣才能激發學生完成作業的積極性和創造性，這是教師應該思考的問題。教師應該在教學實踐中，多想辦法、多找出路，設計有思維含量的、可操作性的作業活動，激發學生完成作業的主觀能動性，讓他們在開動腦筋、活躍情緒的同時，水到渠成地記憶、掌握、鞏固知識。

其次，減輕硬性統一的作業，設計可選擇性的語文作業。很多教師對學生不寫作業或者作業質量不高的現象深惡痛絕。對于這一類學生，教師往往習慣于要求學生整段整段地抄寫課文或是生字，加大練習的力度，以期讓他們改變。其實，學生不寫作業，或者不好好寫作業，不一定全是因為懶或貪玩。因為學生之間是有差異性的。而教師在布置作業時，往往讓所有學生沒有選擇做什么、怎么做的余地，所有學生統一要求。不少事例表明，缺少選擇性的、過多的、機械性的語文作業和學生的學習鞏固與提高并沒有必然的正相關。這種情況下，后進學生承擔不了也完成不了相應的作業。久而久之，這部分學生會逐漸喪失學習的主動性和積極性。因此，布置語文作業時，教師應對學情有充分的了解和認識，依據學生的能力和特點進行作業設計。“聽覺強的學生應當首先聽老師的講解，然后通過閱讀來復習，最終寫出特定問題的答案，并創造性地運用所學的新內容；視覺強的學生應當首先閱讀材料，然后在課堂講授期間寫出特定問題的答案，最終做到本能的運用；對于特別聰明的學生應當給予他們特別的材料，要求他們在閱讀這些材料、聽老師講解的同時就回答問題，同時要求他們在那些信息的基礎上勾勒出最初的內容、模式或圖表。”這樣，各有所需，各達所能，才能各有所得。

最后，貼近學生生活，配置實踐性作業。語文學習離不開生活這個大課堂。每個孩子都是一個完整的、發展中的人。他們本來的生活，才是語文學習的源頭活水。美國的一位專家曾經指出：“如果想培養視野開闊、頭腦聰明、富有創新能力的孩子，那么必須使他鍛煉手指活動有力。”在實際教學中，適當地讓學生做一些力所能及的事情，學著與人交往，學著運用自己學到的知識和技能去發現并且解決問題，使他們在生活中體驗到獨立與自由，再把生活中的體驗豐富到語文學習中，正所謂“從生活中來，到生活中去”。

三、小學語文作業設計應當具有的優勢

首先，語文作業要讓學生有成就感。教師可以多角度、多維度、多途徑地為學生創設成功的氛圍，努力讓每一個學生都能體驗到成功。在學校，教師可以通過班級或校園的實物展示平臺或者網絡平臺，如校園網站、QQ群、微信群等，展示學生的優秀作業和進步作業。也可以在班級進行靈活有趣的作業比賽，看誰會創新、看誰構思好、看誰寫得好、看誰進步大、看誰“優”最多等，獎勵方式可以是紅花、獎狀、獎品，也可以是口頭表揚等。在家庭，可以經常讓學生以讀給父母聽或拿給父母看的形式把語文作業成果展現出來，獲得贊許。在社會上，可讓學生做一些實踐性作業，參加社會活動，調查、研究、解決一些實際問題，獲得社會的認可或鼓勵。在評價作業時，教師應該鼓勵孩子創新，肯定他們的所有努力，放大他們的閃光點，讓他們把這種成功的感覺帶入下一次語文作業中去，形成良性循環。

其次，語文作業要鼓勵探究。在語文實際教學中，教師應當有意識、有針對性地設計或指導學生設計探究性的實踐作業，讓學生養成勇于探索的精神。我們可以大膽創設探究情境，引導學生自己去提出探究性問題，用討論的方式讓學生完成作業。如讓學生寫關于動物的作文，可以提前布置學生去飼養一種動物。在飼養過程中，要求學生仔細觀察動物的外形特點以及生活習性，并積極查找相關資料，把飼養過程中的所得記錄成觀察日記。記敘的形式因人而異、多種多樣。在此基礎上，再讓他們一起，互相借鑒，在充分討論的基礎上，再去寫作文章，自然“下筆如有神”。而躍然紙上的必然是他們探究后的快樂和體驗后的滿足。

最后，語文作業要促進合作。孔子曾說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”在新課改理念下，學生要學會與人交往。而這種交往是學習所需，更能促進學習。例如，做作業遇到難以解決的問題時，虛心請教別人，能糾正自己的錯誤看法，從中取長補短；給別人講解作業的學生，既幫助了別人，又進一步理清了自己的思路，加深了對知識的理解和運用；討論過程中還能增進友誼，促進共同提高。例如，學了課文《三袋麥子》后排演精彩的課本劇，學習《訪問環保專家方博士》后組織有意義的社會調查等。這些活動可以讓學生自由組合，共同完成，學生積極性高，在整個過程中，學生鞏固了課本知識，學會了互相合作，鍛煉了實踐能力。這種作業形式消除了學生對作業的厭倦感，讓更多的學生在交往中嘗到了甜頭。

綜上所述，新型的小學語文作業設計應當使學生在一種主體性不斷強化的氛圍中，激活已有的知識和經驗，甚至體驗，并把這些知識、經驗和體驗進行全新的整合，迸發出智慧之光。如今的時代，信息日益膨脹，人才的創新精神和實踐能力越來越彰顯出其獨特魅力。作為語文教師，樹立新型的小學語文作業觀，是其自身教育理念和實踐中不可或缺的重要內容。

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