混合式教學對大學英語通識教育功能的影響研究

石書貴 孔來信 田玲

【摘要】文章就混合式教學對大學英語通識教育功能的影響進行了實證性研究，還闡述了網絡教學平臺的補充使用對大學英語教學空間的拓展，以及對學生積極性與學習興趣、自主學習能力和學習成績提高等方面的積極作用。

【關鍵詞】混合式理論；通識教育；英語教學；影響

【基金項目】甘肅中醫藥大學教改項目（PYJH-2016-15）。

一、引言

通識教育（liberal education）又稱為“自由教育”或“博雅教育”，指在教育過程中培養受教育者積極參與社會生活、富有社會責任感、成為全面發展的人所必須具備的廣泛的基本知識、技能和態度。目前，中國社會快速發展，教育高度擴張，國際交流越來越廣泛。在此情況下，高等教育考慮的是到底培養什么樣的人才能更好地適應社會的發展以及國際化的交流需要。通識教育在這一點功能上顯得尤為重要。通識教育的要義，就是培養具有寬闊的知識背景和全面素質的人才。大學教育不應該背離這一方向，大學英語教育也不能例外。教育部高教司頒布的《大學英語課程教學要求》規定：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，同時提高其自主學習能力，提高其綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。吳鼎民教授就曾經結合大學英語學科的特點，明確提出了把英語語言、中外文化和多學科知識系統地融入大學英語教學之中的“三套車”教育理念，把大學英語課程改造成一門通識教育課程。

當前我國大學英語教學的基本要求是要把語言知識、中外文化和多學科知識系統地融入大學英語教學之中，把大學英語課程改造成英語語言學習和技能訓練、跨文化交際的一門綜合性的、多功能的課程。但在當前大學英語教學實踐中，英語課的通識教育效果不夠理想。從教育者這一層面分析，主要原因是教育資源不全面和教育技術太單一。受課時和教育資源的限制，大學英語課的內容僅僅局限于教材上十分有限的內容，而廣闊的外國文化知識以及文化交際訓練卻成為大學英語教學中被基本忽視的一環。眾所周知，語言是文化的載體，大學英語課程在傳授英語知識的同時，也是在給學生傳授廣博的外國文化，使大學生在吸收英語知識的同時，充分了解外國的文化以及更深層面的知識，提高文化通識水平。這樣可以培養學生全面的文化意識，使其在我國經濟發展和國際交流中游刃有余，充分發揮自己的聰明才智，而不致因個人語言交流能力的制約而失去了發展的空間。由此也可得出，大學英語教學中的文化教育，尤其是英美文化的教育與熏陶對提高大學英語教學的通識教育水平與大學生的文化交際能力至關重要。

二、研究設計

（一）研究目的與研究方法

混合式教學理論是近年來教育領域尤其是教育技術領域中較為流行的一個術語，既是一種教學形式，也是一種教學策略，即“課堂教學（Classroom teaching）+網絡教學（E-teaching）”，或者是把面對面（face to face）教學和在線（Online）學習兩種學習模式有機整合而出現的一種新的教學方式。

那么，是否可將多媒體網絡技術應用于大學英語教學， 形成混合式英語教學模式，從而提高大學英語通識教育功能呢？基于此，本研究著眼于大學英語混合式教學模式是否可以提高大學生學習英語的興趣，是否可以提高大學生自主學習的能力以及是否可以全面提升大學生的文化通識水平。當然，還應該有一個衍生的問題，那就是大學英語混合式教學模式是否也可以提高大學英語教師的組織教學能力，這也是與大學英語通識教育效果密切相關的一個問題。

本研究主要采用調查法、測驗法和實驗法。在調查大學生英語學習興趣的變化時主要采用了問卷調查法；在比較大學生自主學習能力變化方面主要采用了觀察法；在比較大學生英語文化通識水平變化時主要采用了測驗法。運用標準化考試、流水閱卷形式對學生西方文化能力與知識水平進行測驗。

本研究以甘肅中醫藥大學2016級新生（醫學影像專業班）為實驗班，以本校的網絡教育學習平臺為依托，組建網上班級，對學生進行大學英語課堂教學和網絡平臺教學相結合的訓練，輔以在線管理，如在線組織教學、在線布置和批改作業、在線答疑等。同時將另一個平行班（臨床醫學2016級B班）作為對照班，仍然采用傳統的面對面教學方式教學。參加班級為自然班級，實驗班76人，對照班79人。考察兩個班級的學生，無論是生源地分布、高考英語成績還是他們的西方文化知識、文化交際水平，均無明顯差異。他們在英語學習動機、興趣、方式等方面也沒有明顯差別。在接下來一年的大學英語教學中，實驗班充分采用混合式教學方式，運用大學英語網絡教學平臺，除教授正常的教材內容外，還重點傳授西方文化知識，并訓練文化交際能力。對照班運用普通教室及傳統多媒體進行授課，按課程進度安排完成教材內容的正常教學。一年后對實驗班和對照班進行測試，比較兩班英美文化及概況測驗成績及文化交際能力水平，并比較大學英語考試成績，從而證明混合式教學方式對大學英語通識教育功能的影響及提高效果。

（二）研究過程

筆者及本研究小組對整個實驗過程進行了嚴密監控和記錄，在日常教學中，安排了較為科學的多個環節并付諸實施。

第一，堅持開展普通課堂5分鐘文化交際活動。利用小組討論、演講、辯論賽、角色扮演等活動形式，鼓勵學生自由開展文化交際，將課外或網絡課堂上學習到的文化通識知識加以運用，拓寬知識面。

第二，利用我校清華在線網絡教學平臺，開設網上第二課堂，增加英美國家文化及概況和英文名著影視賞析在線自學內容，使其成為大學英語通識教育的重要輸入部分。

第三，精心進行課前準備。教學條件和教學方式直接影響教學活動的設計。混合式教學既有課堂內的教學，也有課堂外的教學；既有線上的教學，也有線下的教學。故而，混合式教學備課是一項較為復雜而全面的工作，要提前給學生布置課前預習任務。這些任務可以是課外閱讀內容，以文字或視頻等形式上傳至網絡課堂，如英美歷史紀錄片、英美電影等。待學生閱讀、欣賞完后再進行線上討論，典型的問題再在課堂上探討解決。

第三，注重師生、生生互動以及課內課外、線上線下的緊密結合。網絡課堂學習內容是大學英語通識教育的重要輸入部分，而普通課堂則將其轉化為文化交際能力。并且，普通課堂還要進一步引導網絡課堂的學習。筆者設計了一些富有趣味的與英美文化相關的問題供學生思考和討論。同時，利用好網絡課堂“在線討論”板塊，使之成為全班同學英美文化知識習得及交流的論壇。此外，適時監控學生在線學習情況，對全班同學做好監督和引導。總之，利用在線探究學習方式架設起從接受性學習向自主性學習過渡的橋梁，從而使學生在學習方式上有了根本的轉變，自主體驗、內化各種觀點。

（三）數據采集和實驗結果

經過一年的大學英語混合式教學后，筆者及本研究小組對實驗班進行了問卷調查。調查結果顯示，71%的同學表示混合式教學模式對了解西方文化及提高文化交際能力有很大幫助，57%的同學對這一教學模式感興趣，只有12%的同學認為無意義或無幫助。

同時，筆者及本研究小組還組織實驗班與對照班進行了英美國家文化及概況和英文名著影視賞析測試。測試過程嚴格監控，統一流水閱卷。在獲得兩個班學生的測試成績之后，利用SPSS軟件對二者的差異性進行了統計。結果顯示，實驗班（醫學影像學2016級）正確意義單位數量、平均正確意義單位數量、正確意義單位數量百分比均高于對照班（臨床醫學2016級B班）。經過檢驗，兩班的顯著性水平差異為0.035，小于0.05（表1）。這說明兩班成績差異顯著，實驗班學生的英美文化知識水平及文化交際能力提高程度明顯高于對照班。

另外，本研究還對兩個班的大學英語期末考試成績進行了差異性比較。經過平均分對比得出，實驗班英語成績也比對照班有著較為明顯的提高，可見學生英美文化通識水平的提高與學生英語成績的提高成正比。

（四）結論

本研究所著眼的混合式教學方式把普通課堂教學和在線學習兩種學習模式有機地整合起來，達到降低成本、提高效益的目的。它的主要特點是以學生為中心，擴展英語學習的時間與空間，強調為學生提供及時有效的服務。通過實驗，混合式教學對提高大學英語教學通識教育功能的良好效果得以證實：第一，學生對大學英語的學習興趣有所增強；第二，學生學到了大量的西方文化知識、人文地理知識、文學歷史和經典名著等，培養了他們良好的情志，提高了學生的綜合文化素養；第三，培養了大學生自主的學習能力，特別是能夠在未來工作和社會交往中使用英語有效進行交際的能力，從而適應社會發展和國際交流的需要；第四，學生英語學習成績有較為明顯的提高。

在混合式理論的引導下，大學英語課堂教學不再是傳統意義上的靜態知識的教學，而是結構性的、綜合性的，突出英語教學文化通識及文化交流功能的教學過程，真正回歸了大學英語是一門通識教育課程的本質。目前，我國很多高校都在進行混合式教學新模式的研究和實踐，探索它在提高大學英語通識教育功能方面的作用，乃至在大學英語其他方面的積極作用。如何更好地發揮混合式教學方式在大學英語教學中的作用值得我們繼續探索。

【參考文獻】

[1]吳鼎民.大學英語教學的“三套車”構想與高素質人才培養[J].江蘇高教， 2005（04）：65-67.

[2]何克抗.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2002.