有效的語文閱讀教學從關注教學預設開始

彭展來

【摘要】有效的教學預設是提高課堂教學效率很好的途徑。在語文教學中，教師要根據教學目標的要求、文本特點以及學生的主體地位，進行有效的教學預設，這樣就能在教學中進行有效調控，避免課堂低效等現象的發生，真正地提高語文課堂教學效率。

【關鍵詞】語文閱讀教學；教學預設；課堂生成；合作探究；文本

預設，是為了更好地生成。教師要從教學目標的要求、文本特點以及學生的主體地位等視角進行有效的教學預設，這樣才能在教學中進行有效調控，避免課堂低效、無效，真正地提高語文課堂教學效率。

一、以課堂生成的教學資源關注教學預設

一說到預設，我們的腦海中馬上就浮現出另外一個詞——生成。教學中，師生之間是對話與溝通的平等關系，師生之間形成一個學習共同體。教師充分運用教學策略來激發學生學習思考、情感體驗和探討交流，在有效的教學預設中創設良好的教學情境，引導學生自主學習，重視課堂的互動生成。

筆者在執教《絲綢之路》一課時，提出這樣一個問題：“你從哪里讀到了張騫的耐心？他在等待著什么？”有一個學生的回答出乎意料，他說：“他在等待這個國家發生內亂，然后再逃跑。”我先肯定學生獨特的閱讀體驗，然后把這個問題推給學生思考：“這是個機會嗎？可行嗎？”學生紛紛思考，繼而就有學生回答：“不可能發生國家大亂的。”另一個學生說：“有可能，有人想造反。”接著，另一位學生說：“他們被軟禁在草原上，怎么知道國家大亂？”馬上有人反駁說：“不是有人在監視他們嗎？”

【反思】在預設的基礎上，教師要充分利用課堂中動態生成的教學資源，把握解決問題的方法，引發學生思考和討論。學生對問題的回答可能不是教師預設中希望的答案，但教師可以及時把學生的答案納入到動態的教學中，變成點燃學生思維的火花，引發學生思考和討論。通過不同觀點的碰撞、交流，學生在互動交流中獲得更深層次的理解和感悟，從而使課堂教學更高效。

二、以合作探究的學習方式關注教學預設

現在存在很多這樣的課堂現象：教師為了在一節課中完成設定的教學目標，不斷地拋出問題，留給學生思考和互動的時間很少。要改變這種課堂現象，就要樹立學生的主體地位，把學生真正當成學習的主人、課堂上的主角。教師要改變教學內容的呈現方式，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。教師在預設中要充分相信學生的能力，這樣就可以把教學過程中的單向交流變成多向交往，從而提高學生思考的積極性。

筆者在開設《和時間賽跑》公開課時是這樣預設的：1.爸爸看到“我”為失去外祖母哀痛的樣子，對“我”說了什么話？邊讀邊畫在書上，讀出自己的體會感受；2.讀完后小組討論，爸爸想讓孩子明白什么？在學生朗讀后，預設了一個“合作探究”的環節，讓學生主動參與到對文本的理解和質疑中來，在合作和交流中，讓學生自主完成知識的同構和異構，在活動中獲得求知的樂趣。

師：“爸爸想讓孩子明白什么？組成小組，四人或六人為一小組，交流心得與疑問，小組長匯報。”

學生組成小組，一起交流，氣氛熱烈，然后三個小組長匯報。

生1：“你的青春過去了，就永遠不會回來了。”

生2：“時間過去，就永遠回不來了。”

生3：“時間很寶貴，要珍惜時間。”

師：“從你們的回答可以看出同學們對課文有了深入的思考，那么大家再思考一下，時間又不是人，‘我為什么要和它賽跑？”

學生在小組內討論，有的學生說：“因為‘我要跑贏時間。”有的說：“因為‘我明白了時間的寶貴，所以要爭取用同樣的時間做更多的事。”……

【反思】為學生鋪設問題情境和平臺，大膽地將此預設在教師的生成性教學環節中，這是學生主動參與的前提。這樣的預設活躍了課堂學習氛圍，激發了學生的求知欲，使學生的思維在活動中得以培養。課堂生成的資源有效地調動了學生學習的興趣，學生的思考和表達成為課堂上主要的活動內容，比起教師單方面的講解更能讓學生理解得透徹，同時也培養了學生的問題意識和自主探究的習慣，學生的課堂主體地位得以充分體現，學生真正成為語文學習的主人。

三、從文本的自身特點關注教學預設

根據文本體式來解讀課文和理解教學內容，是閱讀教學的基本規則。蘇聯教育家巴班斯基提出，方法要符合教學內容的特征。可見，抓住文本的內容來預設是有效生成的前提。教師在進行課堂教學預設時，首先要對課文的內容、體裁、結構等特點做深入的分析和理解，以便找到學生理解課文的最佳切入點，能激發學生閱讀的興趣，起到綱舉目張之效。教師在備課時抓住文本的自身特點進行預設，就是找準打開課文的鑰匙，也是追求高效課堂的有效途徑。

我校一位教師在教學《絲綢之路》這節課時是這樣進行設計教學的。（一）導語：觀看《絲綢之路》的視頻簡介，以引起學生的興趣。（二）概括課文主要內容，讓學生整體感知文本。（三）文本品讀：1.這是一條怎樣的路？文中哪些語句得以體現？2.張騫是如何開辟絲綢之路的？3.張騫是個怎樣的人？

【反思】教師按照事先的預設教學，整堂課下來條理清晰，可是教師和學生都覺得索然無味，學生的回答只是在教師的一個個問題下完成任務，沒有自己的情感體驗，教師事先準備好的教學預設禁錮了學生的思維和興趣。造成這種結果的主要原因是教師沒有抓住文本自身的特點，沒有讀透課文。要有重點，而不是面面俱到，因為一堂課時間有限，課堂內容太多，教師只能蜻蜓點水，按照預設一步步走，沒有時間給學生思考和發問。應該抓住文本自身的特點，為學生的質疑做心理上的鋪墊，營造探討的氛圍，把重點放在張騫歷盡哪些千難萬險去開辟這條路，讓學生以自己的思維來思考和理解，表達出內心的真實感受，使學生更好地體會人物的品質。抓住課文的內容特點，把握學生的認知心理，就能收到引人入勝的效果，課堂自然就興味盎然了。

筆者曾看到一位教師在一節公開課中由于沒有事先對授課內容進行深入的理解和分析，對學生可能出現的答案沒有做充分的考慮，致使一個很精彩的課堂生成沒有得到很好的利用。這位教師的教學內容是北師大版二年級的一節口語交際課《商量》，教師在課堂上拋出問題：“我們生活中還有哪些事是需要商量的？”有一個學生這樣回答：“和別人打架需要商量。”這位教師由于沒有想到學生會這樣回答，一下子怔住了，隨口就說：“打架還需要商量嗎？”學生都回答說：“不用。”這個問題就這樣過去了。教師沒有意識到這其實是個很好的課堂生成。如果教師這樣引導：“和別人打架好不好？”學生肯定會回答：“不好。”這時候教師再順勢引導：“為了避免和別人發生打架事件，我們在事情沒發生前可以和別人怎么樣？”這個時候學生就會說出“要和別人好好商量”這個要學習的主題。這就是有效利用課堂生成。

所有的教學預設都是為了有效生成，有效的生成也離不開精心的預設[1]。在語文閱讀教學中，要以生成為導向，增強教學預設的針對性和開放性，教師要關注和重視教學預設，讓有效的教學預設與生成共同服務于學生，為提升學生的語文素養和成就詩意人生奠基。

【參考文獻】

[1]吳玲，吳文奎.有效生成根植于精心預設——新課程視野下課堂教學改革的審思[J].課程·教材·教法，2007（07）：13-17.