藍墨云班課與SPOC相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實證研究

姜春紅

摘 要：藍墨云班課作為近年來新興的移動智能教學助手，順應(yīng)了當前學生對手機、平板等移動智能設(shè)備的依賴現(xiàn)狀，在高等教育中發(fā)展迅速。為更好地發(fā)揮藍墨云班課的教學功能，探索將其與SPOC教學模式相結(jié)合，構(gòu)建該教學方式的翻轉(zhuǎn)課堂模式框架，并以《茶文化理論與實踐》課程為例，采用問卷調(diào)查、平臺統(tǒng)計以及訪談的方式，對翻轉(zhuǎn)課堂教學實施效果進行分析、評價，以期提升課程的教學效果。

關(guān)鍵詞：藍墨云班課 SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（a）-0196-02

隨著高等教育教學模式的改革與教育信息化的不斷發(fā)展，研究將藍墨云班課與SPOC相結(jié)合，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，探索符合教育教學規(guī)律與更適宜高等教育發(fā)展的教育教學方法，進一步完善并增強翻轉(zhuǎn)課堂的教學功能。

1 藍墨云班課、SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂

1.1 藍墨云班課

藍墨云班課是通過云服務(wù)平臺實現(xiàn)教學功能的移動智能教學助手，學生通過移動智能設(shè)備下載并安裝APP，再加入教師創(chuàng)建的課程，即可實現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的課堂教學，以及教學活動的反饋與互動[1]。藍墨云班課平臺支持多種形式的教學資源整合，并設(shè)有答疑討論、小組任務(wù)、頭腦風暴、習題測試等類型多樣的課程活動模塊，能更充分激發(fā)學生的積極性和對問題的深入思考。由于其教學活動更豐富、評價方式更多元、教學功能較傳統(tǒng)教學更強大，因此在教學中被廣泛應(yīng)用。

1.2 SPOC

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性或私密性在線課程，2013年由加州大學的阿曼德·福克斯教授提出并使用。MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程）于2012年出現(xiàn)以后，對教育的發(fā)展帶來巨大沖擊。MOOC的優(yōu)勢在于MOOC平臺可以集中較多的優(yōu)質(zhì)教學資源，而學生的準入條件、課程的學習人數(shù)、學習的時間和地點等均不受限制，MOOC學習的學分與課程學習合格的資格認證被越來越多的MOOC聯(lián)盟所屬大學承認。但在MOOC的應(yīng)用過程中，也逐漸暴露出一定的問題，作為一種純網(wǎng)絡(luò)學習模式，由于缺少有效的監(jiān)督，難與教師及時互動，易造成學生注冊后課程學習完成率低，或者學習效果差等問題，課業(yè)學習的合格證書獲取率不高。為了彌補MOOC存在的不足，經(jīng)過實驗與研究，福克斯教授根據(jù)MOOC的“大規(guī)模”和“開放性”特點，提出了“小規(guī)模”和“限制性”特點的課程模式，即選課人數(shù)一般設(shè)定為幾十人到幾百人，一般最多不超過500人，注冊的學生要求達到一定的申請要求才能被納入課程進行學習，并結(jié)合實體課堂進行教學。由于這種課程模式仍有網(wǎng)絡(luò)學習部分，所以將其命名為小規(guī)模限制性在線課程，即SPOC。SPOC是將MOOC的線上優(yōu)質(zhì)教學資源作為課前作業(yè)布置給學生自主學習，在課堂上教師根據(jù)學生課前MOOC內(nèi)容的學習遇到的問題進行針對性指導(dǎo)。教師轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)的講授者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導(dǎo)者與協(xié)助者，并促進MOOC學習內(nèi)容與課堂教學的深度融合[2]，SPOC實際上是利用MOOC教學資源進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，將在線課程與實體課堂相結(jié)合[3]，這種混合式教學模式由于規(guī)避了傳統(tǒng)教學與MOOC的很多弊端，學生的學習效率更高，因此被很越來越多的高校所應(yīng)用。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課堂”，是相對于傳統(tǒng)課堂教學的課堂上講授知識內(nèi)容、課后完成作業(yè)的模式而提出的一種新型教學模式，學生需要課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺上的教學視頻進行自主學習，課上集中輔導(dǎo)學生在課前學習時遇到的問題，以及重點知識的深入分析、討論[4]。這種將傳統(tǒng)課堂授課程序顛倒過來的模式，被形象地稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學模式有一定方式上的重疊，但教學的宗旨都是為了激發(fā)學生學習的自主性和對問題的探究能力。為順應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢，彌補當前翻轉(zhuǎn)課堂缺少專門的教學互動平臺的缺陷[5]，探索將藍墨云班課與SPOC相結(jié)合，符合教育教學發(fā)展規(guī)律的同時，進一步增強二者的教學功能與教學效果。

2 藍墨云班課與SPOC相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點，主要將其分為課前和課中兩個階段進行分析。

2.1 課前準備階段

授課教師首先根據(jù)課程內(nèi)容及教學大綱錄制課程教學視頻，或選取MOOC平臺優(yōu)質(zhì)的教學視頻，根據(jù)課程的教學內(nèi)容確定教學的知識與能力目標，整合教學資源，設(shè)計課后討論題及測試題內(nèi)容，上傳至SPOC平臺，將學生參與的課堂活動主題及相關(guān)要求上傳至藍墨云平臺的課堂活動模塊。教師根據(jù)教學計劃提前通過藍墨云班課發(fā)布學習計劃與要求，學生根據(jù)要求先在線自主學習，并完成作業(yè)。學習過程中，可以通過SPOC平臺以及藍墨云班課的云平臺與教師或在線同學進行問題的溝通與討論。

2.2 課堂教學階段

由于理論知識內(nèi)容主要通過SPOC模式在網(wǎng)絡(luò)平臺進行學習，因此在實體課堂教學中，師生共同總結(jié)網(wǎng)絡(luò)平臺所學的內(nèi)容要點，并對線上學習遇到的問題共同分析、討論、答疑、指導(dǎo)，強化知識點，進行總結(jié)與反饋。針對典型的知識點及常見的知識內(nèi)容，通過藍墨云班課的課堂活動進行知識點的進一步擴展與深入分析，協(xié)助學生完成知識的內(nèi)化[6]。學生在課堂上要對所學的線上內(nèi)容進行展示與匯報，教師與學生根據(jù)匯報成果進行綜合性評價，包括自評、他評、師評等方式。針對理實一體化課程，實體課堂中學生要進行實踐操作練習，教師進行指導(dǎo)。

3 藍墨云班課與SPOC相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐與問卷調(diào)查結(jié)果分析

3.1 SPOC學習

關(guān)于SPOC的教學內(nèi)容，根據(jù)課程的教學視頻制作內(nèi)容與課程資源整合，通過本是教育平臺（http：//www.benshijy.com/）進行線上學習，結(jié)合實體課堂教學與指導(dǎo)。根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，78%的同學認為SPOC學習由于不受時間地點限制，相比傳統(tǒng)教學更有優(yōu)勢。19%的同學則反饋意見認為由于缺少傳統(tǒng)課堂的教師監(jiān)督與學習過程中的實時互動，認為學習效果沒有傳統(tǒng)教學好。對于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的課程討論區(qū)，僅有14%的學生能夠在線上學習過程中與其他同學進行互動交流，僅有7%的同學認為能與老師進行良好的互動交流。通過訪談了解，一部分同學認為，有問題可以在線下跟老師進行溝通，以及在實踐分組合作過程中和同學進行討論。另一部分同學認為，缺少與同學互動的話題，老師不能每次及時回復(fù)討論區(qū)學生提出的問題，所以導(dǎo)致與老師之間溝通互動少。

3.2 藍墨云班課智能移動教學

由于主要的理論內(nèi)容在SPOC平臺的教學資源中進行學習，所以藍墨云班課主要用于針對線上問題和重點知識內(nèi)容進行課堂上的分析討論、分組合作、實踐操作等。關(guān)于藍墨云班課移動教學的調(diào)查，79%的同學認為，這種智能教學助手的使用豐富了傳統(tǒng)課堂教學；81%的同學認為多種教學活動的應(yīng)用可以促使學生深入思考所學問題；65%的同學認為教學資源的豐富與共享對理解教師講授的內(nèi)容和進一步拓寬、延伸知識內(nèi)容有幫助。另一方面，通過對約19%的同學的意見反饋整理認為，學校在推動教學改革過程中，較多老師使用藍墨云班課，但是多數(shù)老師僅將其作為點名工具，并沒有真正發(fā)揮這一智能移動教學助手的其他教學功能，導(dǎo)致這部分同學對藍墨云班課的使用存在一定的抵觸情緒。另外由于受到網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量的限制，云平臺的教學資源分享以及教學活動的組織受到不同程度的影響，這一現(xiàn)實問題導(dǎo)致了近80%同學的不滿。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂的考核評價

課程的考核評價主要為過程性評價和總結(jié)性評價結(jié)合，分別占總成績的70%和30%。過程性評價內(nèi)容包括SPOC線上教學資源的學習與測試題等的完成情況，同時包括藍墨云平臺上的多元評價方式。藍墨云班課實現(xiàn)了評價過程的數(shù)據(jù)化，使評價過程更靈活、結(jié)果更直觀[7]。根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計，74%的同學認為這種考評方式公平合理，11%的同學認為不合理，15%的同學不確定其評價結(jié)果的合理性。其中認為評價方式不合理的同學存在其他同學自評與學生互評是否公正客觀的疑慮。表明教師應(yīng)在這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生如何進行正確和客觀的評價，同時也表明這一評價考核方式得到了較廣泛的認可。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，將藍墨云班課與SPOC相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使學生獲得了更好的學習體驗。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的實施初衷是為了激發(fā)學生學習的自主性與創(chuàng)新性，規(guī)避傳統(tǒng)教學方式的一些弊端。但由于國內(nèi)學生學習和探討問題的主動性并不強，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果有著直接影響。研究適合我國教育現(xiàn)狀與大學生實際情況的教學模式，是今后學者們需要持續(xù)關(guān)注的問題。

參考文獻

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[2] 趙濤.MOOC的審視與質(zhì)疑：從MOOC到SPOC的比較研究[J].電腦迷，2018（10）：240-241.

[3] 王鵬嬌.引領(lǐng)式SPOC教學模式構(gòu)建及在開放大學中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2018（9）：123.

[4] 陳玉琨，田愛麗.幕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學出版社，2014：13-14.

[5] 王紅艷.云班課支持的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實證研究[J].現(xiàn)代教育論叢，2016（1）：45.

[6] 程靜飛.云服務(wù)平臺支持下的混合式學習模式研究[D].河南師范大學，2013.

[7] 張懿穎，張東寧.基于云班課的思政課考核評價方式[J].科技展望，2017（1）：329.