英語教學中的詞匯教學研究

摘 要：眾所周知，詞匯學習對于學好英語有著至關重要的影響，對于一個中小學生而言，其詞匯積累量基本就能反映出其現階段的英語學習水平，也將影響著其今后的英語發展道路。但在我國現階段的英語教學中，很多老師都未能給予詞匯教學以足夠的重視，詞匯教學方法單一且老套，學生常抱怨英語詞匯學習枯燥且困難，長此以往不僅會打擊學生學習英語的積極性，甚至會為學生今后的英語學習都蒙上一層陰影。因此，從英語詞匯教學是什么、為什么要重視英語詞匯教學以及如何做好英語詞匯教學三方面進行研究，希望對廣大英語教學工作者有所借鑒。

關鍵詞：英語教學；詞匯教學；人教版

一、英語詞匯教學的含義

詞匯教學是英語教學的重要組成部分，是學好英語的基礎。眾所周知，語音、詞匯、語法是英語的三個基礎組成部分。在這三個基礎部分中，詞匯更是重中之重，對于一個中小學生而言，其詞匯積累量基本就決定著其現階段的英語學習水平，也影響著其今后的英語發展道路。

二、英語詞匯教學的重要性

特雷西曾說：“只有有了足夠的詞匯量，要表達的內容才會脫口而出。”由此可見，英語詞匯學習是學好英語的基石，英語詞匯學習對于英語理解語言和言語表達有著舉足輕重的作用。不過從近年來筆者所觀察到的教學實際來看，相對于詞匯教學，教師更多的是把精力放到了如何在不理解的基礎上提高閱讀理解的分數，如何在聽不懂的情況下提高英語聽力的正確率，如何用僅有的詞匯和語法知識去提高作文分數。這種舍本逐末的去迎合應試教育的教學方法不僅會影響到學生學習詞匯的積極性，從長遠來看也會阻礙學生深入學習英語的進程。在我多年的教學過程中聽到學生抱怨最多的就是記不住英語單詞。在學生心中對于記單詞總有這樣的想法：單詞不好記，記住了也容易忘。所以記憶單詞就成為不少學生的老大難，久而久之記憶單詞就在學生心中蒙上了一層陰影，成為其不可消滅的夢魘。因此研究英語教學中的詞匯教學刻不容緩。通過教學研究，將新穎高效的詞匯教學方法應用到教學實際中來必能提高學生的學習興趣，激發其學習英語的熱情，同時也提高了老師的教學水平和教學質量，兩全其美，何樂而不為？

三、提高英語教學效率和質量的措施

首先，我觀察到我們大部分的英語老師在教學過程中，大都是老師領讀幾遍，學生跟讀，抓幾個重點的單詞進行講解，然后詞匯教學就結束了。這種傳統且單一的教學模式就很容易讓學生感到枯燥、乏味，很容易產生厭煩心理。因此為了避免這種情況，我建議在日常教學過程中要創新教學方法，多多利用多媒體、手工作品、圖片、經典英文歌、優秀電影等材料來激發學生的學習興趣，通過調動其多個感官來提高其學習效率。

然后，學生由于年齡和經驗的限制，知識水平有限，對于老師來說通過一些簡單的構詞法就可以記住大量詞匯，并且通過這種規律記住的詞匯會記得更加牢固，但對于學生而言卻是難于上青天的一件事。這時英語教師在教學活動中就可以充分發揮其經驗的作用，在教學過程中潛移默化地為學生灌輸構詞法的規律，借自己的經驗總結幫助學生提高學習效率，提高學習質量，這也是英語教師的職責所在。如通過ness這一詞綴就可以記住很多衍生詞，如sadness，kindness等等，在學生有了一定的積累后，教師就可以讓學生自己總結，既鍛煉了學生的自我探究學習能力，又幫助學生養成了良好的學習習慣。除此之外，利用英語學科本身的魅力也能很好地幫助學生記憶單詞，如英語讀音記憶法，就像是我們幼時牙牙學語時的那樣，學習記憶單詞時，先把它讀出來，再根據讀音來記憶單詞，就會有事半功倍的效果。很多字母會對應有特定的音標，如a對應[ei]，在make，take中[ei]都對應字母a，通過這種記憶方法不管一個單詞有多么的復雜，單詞數量多么龐大對于學生而言都將會是小菜一碟，因此在日常教學中多多注意向學生滲透這種帶有規律性的記憶方法還是非常有必要的。

最后但仍不容忽視的一點就是，舉一反三教學法，即圍繞一個中心詞將與其相似形式，相似讀音或者是相似意思的單詞都串聯起來教學。此種方法很適合那些平時經常對于單詞有“臉盲癥”的學生，他們常常抱怨好多單詞都太像了常常使人犯錯，對于你常常錯的地方就要直面地去面對它，如果一直逃避就會一錯再錯，久而久之模棱兩可的地方越堆越多，再想搞清楚就會是難上加難了。因此圍繞一個中心詞進行順藤摸瓜式的教學就會幫助學生弄清楚自己模糊的知識點。這種頭腦風暴的學習單詞的方法既能幫助學生擴充詞匯量，也有利于培養學生的發散性思維，為學生今后的學習打下良好的基礎。

詞匯學習對于學好英語的重要性不言而喻，對于一個中小學生而言，其詞匯積累量基本就決定著其現階段的英語學習水平，也將影響著其今后的英語發展道路。但在我國現階段的英語教學中，很多老師都未能給予詞匯教學以足夠的重視，詞匯教學方法單一且老套，學生常抱怨英語詞匯學習枯燥且困難，長此以往不僅會打擊學生學習英語的積極性，甚至會為學生今后的英語學習都蒙上一層陰影。因此筆者結合自己的教學實踐寫成本文，希望對廣大英語教學工作者有所借鑒。

參考文獻：

杭冬珠.在英語教學中如何進行詞匯教學[J].教學與管理，2011（1）：66-71.

作者簡介：李小喬（1986.02—），女，甘肅靜寧人，本科，中學二級教師，研究方向：英語教研。

注：本文系平涼市教育科學研究“十三五”規劃2018年度立項課題“英語教學中的詞匯教學研究”（課題立項號[2018]PLG525）研究成果。