農(nóng)村學生心理問題歸因與對策研究

摘 要：近年來，社會發(fā)展的速度也推進了教育的改革和發(fā)展，但是在整體教育情況有一定改善的同時，可以發(fā)現(xiàn)我國中小學生有關心理問題的基本率和不良表現(xiàn)的出現(xiàn)頻率都逐漸上升。尤其在農(nóng)村，過多的留守兒童受到的多為隔代教育，家長對學生的心理問題都不夠重視，造成或多或少的農(nóng)村學生都有心理方面的問題。主要根據(jù)在教學中觀察到的，以及文獻閱讀中發(fā)現(xiàn)的農(nóng)村學生心理問題，對此進行分析，并提出一定的解決對策，為解決廣大農(nóng)村學生心理問題提供一定的理論支持。

關鍵詞：農(nóng)村學生；心理問題；原因分析；對策研究

一、問題的提出

社會進步推動了教育的改革與發(fā)展，因此我國的教育逐漸更為有序和有效。但是隨著教育改革的深化，有不少學生的心理問題逐漸凸顯了出來。世界衛(wèi)生組織對“健康”的定義是：健康除了需要身體健康，更重要的是心理健康，社會適應良好以及道德健康。由此可見，當代教育要更為重視學生在心理方面的健康發(fā)展，培養(yǎng)學生全方面發(fā)展，各方面均衡健康。

但是學生的健康問題除了受學校教育的影響，也有很大一部分來自社會和家庭方面的影響。社會發(fā)展衍射出過多的農(nóng)村家庭外出打工，造成了留守兒童得不到合理的家庭教育，因此農(nóng)村學生的心理問題已經(jīng)逐漸成了一個令人擔憂的問題。學生的心理疾病發(fā)生率不斷增加，應該引起各方面的重視和關注解決。學生的心理問題教育對于教師來說有不能缺失的責任，因此作為一名教育工作者我們必須引導學生健康、快樂地成長，盡快解決學生心理教育的問題。

二、問題歸因

農(nóng)村如今有一定心理方面問題的主要有這幾類學生：（1）留守兒童，留守兒童很多時候由于缺少父母的關愛，并且在隔代教育下不能受到合理科學的管教，從而在學習和心理方面都有不同程度的問題出現(xiàn)。（2）單親兒童，現(xiàn)在社會的離婚率也有一定的增加，因此很容易出現(xiàn)過多的單親家庭和單親學生，這些學生在學校容易感到自卑、不合群。長此以往就會出現(xiàn)不愿意和人交往，甚至自閉的狀態(tài)，從而直接影響了學習和心理狀況。（3）獨生子女，社會獨生子女政策的延伸下，仍有一部分家庭是獨生子女家庭，因此這些子女一方面容易滋生不太好的受寵愛的行為問題，比如說以自我為中心，對老師和家長的批評強詞奪理。農(nóng)村的家長很多由于沒有時間管教或者是管教方面出現(xiàn)一定的問題，很容易造成學生心理出現(xiàn)問題。

以上這些農(nóng)村學生很容易在成長過程中出現(xiàn)心理方面的問題，這些問題正是學校和社會都應該重視起來的方面，一方面解決了這些學生的心理健康問題，另一方面也可以直接推動學生的心理發(fā)展和整體的社會教育發(fā)展，因此我們需要對這些農(nóng)村學生的心理問題進行一定的歸因分析，以此提出更好的解決對策。根據(jù)教學教研和文獻研究，除了學生自身以外還有以下幾個原因。

1.學校方面

從學校方面來看，農(nóng)村學校的教育指導思想有時不如城市教育指導思想更為重視學校的發(fā)展，反而會為了更好地達到成績，給學生過多的學習壓力，而學生在這種壓力下不能和自己的父母達到有效合理的溝通，就會造成學生在學習方面出現(xiàn)厭學，不耐煩與人交流，想離開家的表現(xiàn)。久而久之就會在心理健康方面出現(xiàn)一定的問題。因此，很多時候?qū)W生在學校由于學習壓力無法得到疏解，很容易出現(xiàn)孤僻心理。

2.家庭方面

從家庭方面來看，現(xiàn)在學生多數(shù)是獨生子女，農(nóng)村家庭即使不是獨生子女，也會對每個孩子的學習寄予厚望，希望子女可以有一定的成就，為自己爭光。所以有的父母會對學生采取嬌生慣養(yǎng)的教養(yǎng)模式，這樣很容易讓學生缺乏吃苦耐勞的精神，缺乏艱苦奮斗的意志，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣等問題。另一部分家庭的家長由于外出打工，在家庭關愛和教育方面自然就有一定程度的缺失，從而讓孩子在缺少關愛和親情的關懷下，很容易出現(xiàn)孤僻、不合群、抑郁、自卑等不良心理。

3.社會方面

從社會方面來看，現(xiàn)在我國農(nóng)村處于一個轉(zhuǎn)型期，由農(nóng)業(yè)主導向工業(yè)、信息時代轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)型期，由于新的生活方式、思想觀念涌入，對舊有的觀念帶來沖擊，如拜金主義等，給中學生純潔的心靈造成很大沖擊。若缺乏及時有效的引導，會造成學生心理的迷惘，極易損害學生的心理健康。

三、對策提出

對于農(nóng)村學生容易出現(xiàn)的心理問題，社會和學校方面都需要共同對這些方面推出對策和方案進行預防。比如說針對留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，可以培訓一定的教師對留守兒童的監(jiān)護人進行培訓，也對其家長多進行學生各方面的反饋，爭取做到監(jiān)護人有一定的教育方法，教師和家長都盡到對學生保護和促進其健康發(fā)展的責任，讓外出務工的家長時刻關注學生，讓學生知道自己是在愛的關懷下成長的，而不是缺少愛。另一方面，對于一些不懂得教育學生的家長也要多溝通，多交流，多培訓，避免出現(xiàn)溺愛學生，讓學生養(yǎng)成囂張跋扈的性格。

學校方面可以建立學生的成長檔案，方便教師家長及時了解學生最近的生活和學習狀況，及時對其心理方面的問題進行疏導。也可以有計劃地開展一些活動，通過活動來消除他們的心理障礙，潛移默化地進行心理健康疏導和教育。

農(nóng)村學校由于師資力量不足，缺少專業(yè)的心理教師，有些學校無法開心理健康課，這一點應該引起社會和教育部門的重視。如能開設心理健康課，學生就可以從小接受健康的心理教育，他們就可以樹立正確的人生觀和價值觀，變得自信、樂觀，不怕挫折和困難。

農(nóng)村學生的心理問題是一個值得社會、家庭、教師都需要關注的問題，每一個方面都要盡可能地盡到自己的責任，把健康的心理教育融入生活中、教育中。讓農(nóng)村學生時刻感受到健康的教育理念，讓他們快樂、健康地成長。

作者簡介：武艷麗（1990.1—），女，甘肅靜寧人，本科，中學二級教師，研究方向：農(nóng)村學生心理。

注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W研究“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“農(nóng)村學生心理問題歸因與對策研究”（課題立項號[2018]PLG531）研究成果。