解析初中道德與法治課生活化教學策略

李海勇

摘 要：近年來，隨著我國經(jīng)濟水平大幅度提升和社會各個領域全面發(fā)展，新課程改革和素質(zhì)教育全面實施成為教育事業(yè)顯著特征。初中道德與法治作為培養(yǎng)正確人生觀和價值觀的課程，教材選取的內(nèi)容很多來自現(xiàn)實生活，因而教師就可開展生活化教學，使學生更好地理解所學知識，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中；道德與法治；生活化教學；策略

相關(guān)調(diào)查研究指出，目前初中學生在學習道德與法治時明顯存在興趣不足、無法有效配合教師教學問題現(xiàn)象，再加上教師生硬地灌輸學生知識，影響教學效果。對此教師需緊扣道德與法治教學大綱并結(jié)合生活化教學，提高課堂效率。

一、選取生活素材導入，活躍課堂氣氛

眾所周知，課堂教學重要一環(huán)即新課導入，部分教師在新課導入時只采取蒼白的語言無法調(diào)動學生參與課堂學習的積極性。尤其初中階段學生依舊有著較強的好奇心，教師應緊抓學生這一心理特征將教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活相結(jié)合，使學生充分感受到知識就在身邊，以較好的狀態(tài)投入到學習當中。以《家的意味》一課為例，教師就選取貼近學生現(xiàn)實生活案例為教學資源，在導入環(huán)節(jié)開展簡單的調(diào)查問卷，問題為：“大家到周五最期盼什么？”“在學校住宿的同學們，每到周五最盼望的是什么？”很多學生都回答，每到周五最希望回到家中看到爸爸媽媽，想念家中的飯菜。此時教師再根據(jù)學生回答導入家庭內(nèi)涵，并讓學生結(jié)合自身家庭情況暢談自己的家是通過哪種方式建立，可以在此過程中講述家中的溫馨小趣事。當學生明白建立家庭幾種情況后就逐漸理解家庭內(nèi)涵了，這種教學方式有利于學生感悟和思考，引發(fā)情感共鳴，使學生更加珍惜自己的家庭。

二、創(chuàng)設生動課堂情境，激發(fā)學習興趣

在初中道德與法治教學中應用情境教學法可以增強學生思想道德意識，樹立正確人生觀、價值觀、道德觀以及世界觀，真正發(fā)揮道德與法治課程教書育人的重要功能。教師就可在道德與法治教學中創(chuàng)設生活情境，從現(xiàn)實生活發(fā)生的事情作為知識引入點，也能更好地激發(fā)學生學習興趣。以“敬畏生命”一課為例，教師先運用現(xiàn)代多媒體為學生播放一段2014年3月8日馬航M370失事的新聞視頻，之后在此材料的基礎上為學生補充一段吉林交通廣播在2016年為搶救一名重癥患者而號召全城車輛開出一條生命通道，為搶救患者贏得先機，使學生看到所有人為了救助一個生命而付出的努力，從而更好地理解生命和尊重生命。再以“活出生命的精彩”一課為例，教師可以先為學生播放一段多媒體視頻，即一位老人在過馬路時不小心摔倒了，然而來來往往的人們并沒有人伸出援助之手，老人努力了很久都沒有自己站起來，最后還是一位身穿校服的學生將老人扶起并攙扶到馬路對面。教師可以將學生分為不同小組討論這個生活案例，圍繞“到底該不該扶摔倒老人”這一話題，學生可以分析生活中存在的道德與法治現(xiàn)象，進一步強化所學知識印象，更能明確是非對錯，對樹立正確品格有著積極的促進作用。此外還可借助現(xiàn)代多媒體將道德與法治知識趣味化，點燃學生學習熱情。

三、積極開展課后實踐，拓展教學效果

初中是學生態(tài)度、情感、價值觀形成的關(guān)鍵階段，追求與眾不同的個性，對新生事物有著強烈的探索欲望。傳統(tǒng)道德與法治采取單一沉悶的灌輸式教學方式無疑會導致學生形成刻板思維定式，難以調(diào)動學生參與學習積極性，對此教師就可積極開展課后實踐活動，讓學生可以在實踐活動中運用所學道德與法治知識分析和解決問題，促使學生更好地適應復雜繁瑣的社會。以“法律為我們護航”一課為例，為了讓學生理解如何合理運用法律維護自身權(quán)益，教師可以在教學中引入生活案例，增強學生的法律意識。例如王大爺和妻子共同生活近30年，上有一位80歲父親，下有1個女兒和2個兒子，其中大女兒今年24歲，小兒子是領養(yǎng)而來，對兩位老人十分孝順，二兒子則因盜竊判處有期徒刑四年。然而不幸的是，王大爺在今年年初遭遇車禍去世，家庭矛盾也因王大爺?shù)娜ナ离S之而來，其老母親、妻子、兒女開始討論財產(chǎn)問題，此時教師就可引導學生結(jié)合所學知識探究案例，增強學生分析問題和解決問題能力的同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新和探索意識。此外教師應合理布置課后作業(yè)，使其能真正發(fā)揮鞏固知識的作用。作業(yè)并非局限于傳統(tǒng)紙質(zhì)形式，可以布置生活化實踐課后作業(yè)，便于學生更好地將知識應用于生活實踐當中。以“愛在家人間”一課為例，教師就可讓學生回家嘗試給爸爸媽媽洗腳，分擔爸爸媽媽的家務，和爸爸媽媽一起去看望長輩等，在與家人親密和諧相處中感受到家庭的溫暖，從而形成良好的家庭道德觀念。

總而言之，初中道德與法治課程在于培養(yǎng)學生正確人生觀、價值觀和道德觀，和理科教學標準答案不同的地方在于，該學科具有較強的感性因素，所以在教學中引入生活化可以引導學生從生活角度分析和解決問題，改變傳統(tǒng)單一沉悶的課堂氣氛，調(diào)動學生參與學習積極性，提高道德與法治教學效率和質(zhì)量，真正實現(xiàn)預期教學目標。

參考文獻：

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