初中歷史高效課堂教學的反思

李澄德 侯小玲

摘 要：初中階段的歷史課程，既是學生需要掌握的基礎知識，又是素質教育改革的重點科目，隨著素質教育和新課程改革的逐漸深入，在“以人為本”核心教育理念和“三維目標”的指引下，初中歷史高效課堂的構建旨在減輕教與學的負擔的基礎上培養會學習，想學習，能學習，懂學習且會合作，會創新的全面發展的高素質人才。與此同時，初中歷史教師也在新課改的客觀要求下，采用多種教學手段來實現高效的歷史教學，然而低效的課堂仍舊大量存在。就初中歷史高效課堂的教學進行了深刻的反思，拋磚引玉。

關鍵詞：初中歷史；高效課堂；反思

應新課程改革的要求，各個地區的教師都在學習新理念，踐行新方法，我校也與時俱進，在不斷改革與完善的過程中經常會組織教師進行培訓與學習。最近，學校組織教師進行聽評課活動，旨在提升教師的業務水平、整體素質和能力，提升課堂教學的有效性。但是在聽評課的過程中，我發現了很多的教學問題，影響課堂教學的高效性。為了有效改善這些問題，我課后進行了深入的反思，并對初中歷史課堂教學中需要注意的問題進行了簡單的介紹：

一、教師定位要準確

首先，教師的思想定位要準確。人們常說，高效的課堂是“知識的超市，生命的狂歡”，在實踐的教學中，教師總是注重知識，而忽略更加重要的“生命”，在教學中，只重視知識的傳授與訓練，尤其是歷史科目，勾勾畫畫，死記硬背，錯誤地將課堂高效理解成為課堂“高容”，教師在思想上并未對“高效”二字做出準確的定位，導致課堂教學用力點偏移，高耗低效。

記得有一次聽評課上，顯而易見的，授課老師課前做了十分充足的準備，教案的設計也是形式多樣，內容豐富。從知識的積累到考題的選用，再到課外的拓展訓練、提升訓練等，一堂課，密密麻麻，沒有間斷，我都忙不迭消化，光聽就已經筋疲力盡，只能暗嘆授課老師的精力旺盛。除了教案之外，授課老師還準備了多媒體課件，只見幻燈片一閃就過了，我都沒有看清楚，更何況是學生。這樣的講解，連蜻蜓點水都算不上。再說說練習題，有一道題出得很不錯，既符合教學內容要求，又緊密聯系實際，非常有練習意義，剛想著這次學生可以開動腦筋，思考問題，然而，意想不到的，授課教師以時間緊迫為由，直接進入講解。下課鈴響了，授課老師的教案也正好翻完了，滿意地笑了，然而，我卻倍感心情沉重。

一堂課上，在教師的眼中，只有教案，只有完成教學任務，而根本沒有學生，他只想著如何把自己完善的準備在有限的時間內展示出來，而并未考慮學生作為接受者能夠接受多少。我認為，教師準備充分是非常必要的，然而在實踐的教學中，我們不能把教案“扔”給學生，而應該想方設法引領學生主動去自己編寫教案，在這一片“綠地”上自由呼吸，自主探尋并吸收知識。

其次，課堂的目標定位要準確。高效的課堂，并不是看教師教授多少內容，而是看學生學到了些什么，學的效果如何，即對于實現“三維目標”是否有裨益。所以在課堂教學中，目標的設定要切實符合“以人為本”的核心理念，處處體現出“讓學生想學，能學，會學，學會”的思想。

為了增進學校之間、教師之間的交流學習與互助提升，學校舉辦了高效課堂教案設計展示活動。導學案的目的就在于指導學生明確學習目標，引導學生做好課前預習。但是很多教師的導學案，只是一味地將課內的學習轉向課外，將課內的練習轉向課外，所謂的自主學習，高效課堂，只不過還是原來的課外做題，課內講解，課外準備，課內交流。以學生的匿名反饋來說，導學案并不成功。我認為，導學案并不是教材的替代品，也不是練習冊的另一種方式，而是一種指引性的方法，應該能夠指導學生更好地學習書本知識，更積極地進行思維活動與實踐探索。

二、學生質疑是關鍵

首先，教師要創設“有疑”的課堂。亞里士多德說：“思維從疑問和驚奇開始。”陳先章也說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！蔽覀兊臍v史課堂不應該像傳統灌輸式教學那樣，木偶般地牽動學生，而應該是點燃，點燃學生思維，引導學生自主找出問題，提出疑惑并主動去探究解決問題的方法，找出規律，總結特征，內化成為自己的知識和能力，形成自己的人生觀和價值觀。

其次，教師要摒棄“浮華”的課堂。隨著社會經濟和科技的飛速發展，學校擁有了各種先進的教學設備，而這些設備的引入，也變成了“皇帝的新衣”，相比較于傳統說教式課堂的單一枯燥來說，雖說形式豐富，內容多樣，但卻虛浮、華麗，徒有其表。我們的教學并不是一場華麗的演出，而是一次內涵的交流、思維的跳躍。教師要重視生命個體，尊重學生的主體地位，在教學中，為學生的學習與成長創設寬松、和諧的環境，即便是只有粉筆和黑板，也能將自己的畢生知識底蘊在課堂上完美地演繹，對學生因勢利導，不錯過任何引發學生思維跳躍的機會，讓課堂教學真正為答疑解惑而展示，不再是“亂花漸欲迷人眼”的浮華課堂。

參考文獻：

[1]張世雄.初中歷史高效課堂的幾點反思[J].課程教育研究，2015（11）：10-13.

[2]田紅萍.淺談如何構建高效的初中歷史課堂[J].文理導航（教育研究與實踐），2015（1）：50-56.