初中歷史高效課堂教學的反思

李澄德 侯小玲

摘 要：初中階段的歷史課程，既是學生需要掌握的基礎知識，又是素質教育改革的重點科目，隨著素質教育和新課程改革的逐漸深入，在“以人為本”核心教育理念和“三維目標”的指引下，初中歷史高效課堂的構建旨在減輕教與學的負擔的基礎上培養(yǎng)會學習，想學習，能學習，懂學習且會合作，會創(chuàng)新的全面發(fā)展的高素質人才。與此同時，初中歷史教師也在新課改的客觀要求下，采用多種教學手段來實現(xiàn)高效的歷史教學，然而低效的課堂仍舊大量存在。就初中歷史高效課堂的教學進行了深刻的反思，拋磚引玉。

關鍵詞：初中歷史；高效課堂；反思

應新課程改革的要求，各個地區(qū)的教師都在學習新理念，踐行新方法，我校也與時俱進，在不斷改革與完善的過程中經常會組織教師進行培訓與學習。最近，學校組織教師進行聽評課活動，旨在提升教師的業(yè)務水平、整體素質和能力，提升課堂教學的有效性。但是在聽評課的過程中，我發(fā)現(xiàn)了很多的教學問題，影響課堂教學的高效性。為了有效改善這些問題，我課后進行了深入的反思，并對初中歷史課堂教學中需要注意的問題進行了簡單的介紹：

一、教師定位要準確

首先，教師的思想定位要準確。人們常說，高效的課堂是“知識的超市，生命的狂歡”，在實踐的教學中，教師總是注重知識，而忽略更加重要的“生命”，在教學中，只重視知識的傳授與訓練，尤其是歷史科目，勾勾畫畫，死記硬背，錯誤地將課堂高效理解成為課堂“高容”，教師在思想上并未對“高效”二字做出準確的定位，導致課堂教學用力點偏移，高耗低效。

記得有一次聽評課上，顯而易見的，授課老師課前做了十分充足的準備，教案的設計也是形式多樣，內容豐富。從知識的積累到考題的選用，再到課外的拓展訓練、提升訓練等，一堂課，密密麻麻，沒有間斷，我都忙不迭消化，光聽就已經筋疲力盡，只能暗嘆授課老師的精力旺盛。除了教案之外，授課老師還準備了多媒體課件，只見幻燈片一閃就過了，我都沒有看清楚，更何況是學生。這樣的講解，連蜻蜓點水都算不上。再說說練習題，有一道題出得很不錯，既符合教學內容要求，又緊密聯(lián)系實際，非常有練習意義，剛想著這次學生可以開動腦筋，思考問題，然而，意想不到的，授課教師以時間緊迫為由，直接進入講解。下課鈴響了，授課老師的教案也正好翻完了，滿意地笑了，然而，我卻倍感心情沉重。

一堂課上，在教師的眼中，只有教案，只有完成教學任務，而根本沒有學生，他只想著如何把自己完善的準備在有限的時間內展示出來，而并未考慮學生作為接受者能夠接受多少。我認為，教師準備充分是非常必要的，然而在實踐的教學中，我們不能把教案“扔”給學生，而應該想方設法引領學生主動去自己編寫教案，在這一片“綠地”上自由呼吸，自主探尋并吸收知識。

其次，課堂的目標定位要準確。高效的課堂，并不是看教師教授多少內容，而是看學生學到了些什么，學的效果如何，即對于實現(xiàn)“三維目標”是否有裨益。所以在課堂教學中，目標的設定要切實符合“以人為本”的核心理念，處處體現(xiàn)出“讓學生想學，能學，會學，學會”的思想。

為了增進學校之間、教師之間的交流學習與互助提升，學校舉辦了高效課堂教案設計展示活動。導學案的目的就在于指導學生明確學習目標，引導學生做好課前預習。但是很多教師的導學案，只是一味地將課內的學習轉向課外，將課內的練習轉向課外，所謂的自主學習，高效課堂，只不過還是原來的課外做題，課內講解，課外準備，課內交流。以學生的匿名反饋來說，導學案并不成功。我認為，導學案并不是教材的替代品，也不是練習冊的另一種方式，而是一種指引性的方法，應該能夠指導學生更好地學習書本知識，更積極地進行思維活動與實踐探索。

二、學生質疑是關鍵

首先，教師要創(chuàng)設“有疑”的課堂。亞里士多德說：“思維從疑問和驚奇開始。”陳先章也說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”我們的歷史課堂不應該像傳統(tǒng)灌輸式教學那樣，木偶般地牽動學生，而應該是點燃，點燃學生思維，引導學生自主找出問題，提出疑惑并主動去探究解決問題的方法，找出規(guī)律，總結特征，內化成為自己的知識和能力，形成自己的人生觀和價值觀。

其次，教師要摒棄“浮華”的課堂。隨著社會經濟和科技的飛速發(fā)展，學校擁有了各種先進的教學設備，而這些設備的引入，也變成了“皇帝的新衣”，相比較于傳統(tǒng)說教式課堂的單一枯燥來說，雖說形式豐富，內容多樣，但卻虛浮、華麗，徒有其表。我們的教學并不是一場華麗的演出，而是一次內涵的交流、思維的跳躍。教師要重視生命個體，尊重學生的主體地位，在教學中，為學生的學習與成長創(chuàng)設寬松、和諧的環(huán)境，即便是只有粉筆和黑板，也能將自己的畢生知識底蘊在課堂上完美地演繹，對學生因勢利導，不錯過任何引發(fā)學生思維跳躍的機會，讓課堂教學真正為答疑解惑而展示，不再是“亂花漸欲迷人眼”的浮華課堂。

參考文獻：

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