學在自主“核”在自主

摘 要：近幾年，中國的教育制度改革工作取得了較大程度的進步，部分傳統教學方法已經不再適用于當前的教學需要。其中閱讀教學依舊是初中語文教學中的重要內容，是教師培養學生自主閱讀能力，提高核心素養的重要途徑。因此，教師應該對教學方式進行轉變，從而為打造一個高效的初中語文閱讀課堂奠定基礎。

關鍵詞：初中語文；自主閱讀；核心素養；培養措施

在初中語文教學階段，教師需要幫助學生養成良好的閱讀習慣，培養學生的自主閱讀能力，借助學生的自主閱讀來開展高效的閱讀課堂，讓學生在以后的學習生活中能夠自主參與到閱讀活動中，通過閱讀獲取文本中的知識，通過閱讀提高自己的語文核心素養。當前初中語文閱讀教學中存在著不少問題，在教師所開展的閱讀教學中，學生依舊只會被動地學，從來沒有主動地參與，這與教師最初的教學理念是相違背的，而在這樣被動的教學過程中，學生的學習效率低下，不僅不能掌握教師所教授的閱讀技能，更沒有辦法養成一個自主閱讀的好習慣。針對這一點，在后續的教學實踐中，教師必須改變自己的教學方法，打造出一個高效的閱讀課堂，為學生自主閱讀能力的培養打下基礎。本文特以此為分析點，看一看在當前核心素養下，初中語文教師培養學生自主閱讀能力、打造高效閱讀課堂的教學策略。

一、興趣——開展情趣式閱讀

“興趣是最好的老師。”這句話適用于任何階段的任何教學，人在對待陌生事物的時候總是會帶有一定的好奇心，而這種好奇心在學生的身上表現得又更為明顯。初中生雖說心理思想已經有所發展，但在學習上，學生依舊更偏向于自己感興趣的內容，對于自己不感興趣的內容是不會主動參與其中的。閱讀本身來說是一件非常有趣的事，學生能夠在閱讀的過程中感受文章的魅力，領悟作者的情感。但受教師教學方法的影響，傳統的教學方法讓學生認為閱讀是一件非常枯燥的事，都不愿意參與到教師開展的閱讀活動中。為此，教師根據學生的這種心理，教師可以開展情趣式閱讀，抓住學生的興趣，以此來開展高效閱讀課堂，培養學生的自主閱讀能力。

例如，在《孔乙己》這一課的教學中，教師便可以借助情趣式閱讀教學來幫助學生對這篇課文開展閱讀。孔乙己這個人物對于學生來說是十分陌生的，在正式學習之前，學生是不認識、不了解這個人物的。為此，在開展教學之前，教師可以在互聯網上收集一些關于孔乙己這個人物的相關資料與圖片。在教學伊始，教師再利用多媒體將課前收集好的資料與圖片展示各學生看，借助有趣的相關資料與圖片，學生開始對孔乙己這個人感興趣，這時教師在相機提問：“同學們，孔乙己這個人物是魯迅先生所塑造出來的人物，剛剛我們對他也有了一個大致的了解，那么在魯迅先生的文章當中，孔乙己究竟有什么樣的故事呢？”學生在聽到教師提問之后，都紛紛自主參與到這篇課文的閱讀中，找尋問題的答案。活躍的課堂氛圍，學生積極參與，教師在教學過程中正是借助了學生積極的學習興趣來為他們打造出高效的語文閱讀課堂。

二、延伸——開展拓展式閱讀

在初中語文教學中，高效閱讀課堂不僅僅局限于課內閱讀，學生的課外閱讀也非常重要。要想打造出一個高效的閱讀課堂，教師還需要擴大學生的閱讀量，提升學生的閱讀質量。為此教師在課堂教學中應對本課的閱讀內容進行延伸，向學生開展拓展式閱讀，借助拓展閱讀內容來為學生打造高效閱讀課堂。

例如在《沁園春·雪》這一課的教學中，教師便可以開展拓展式閱讀。為此教師可以這樣設計：《沁園春·雪》這首詞的作者是毛澤東，對于毛澤東學生所持有的認知是很有限的，為此在教學伊始，教師可以利用多媒體設備，向學生展示毛澤東的生平、相關事跡以及毛澤東寫這首詞的背景。此外，除了在教學伊始讓學生了解到作者的相關資料以外，教師在課堂拓展環節，也可以對學生進行拓展式閱讀。其實毛澤東生平創作了不少詩詞，《沁園春·雪》只是其中的一部分，為了能夠讓學生更加深層地理解到詞中所蘊含的情感，教師可以再借助多媒體設備出示毛澤東在那一時期所寫的其他作品，讓學生對此進行賞析、品味。這一過程，學生可以自由分組進行討論，討論的過程中學生的語言表達能力也得到了鍛煉，高效閱讀課堂也隨之形成，在這樣的閱讀教學模式下，學生的自主閱讀能力也得到了培養，教師的教學效率只會越來越高。

三、情感——開展審美式閱讀

在初中語文高效閱讀課堂當中，培養學生閱讀審美能力，讓學生深刻感悟文本情感，也是培養學生自主閱讀能力的一部分。如果學生在教師的引導下能夠自主地展開閱讀，但一直無法體會文本的情感，那么學生所做的閱讀工作只會是無用功。審美式閱讀教學著重要求對學生進行閱讀語調、情感等方面的培養，在審美式閱讀模式中，學生能夠切實地體會文本的情感、體會作者的感受，進而發自內心地熱愛閱讀、自主閱讀，如此一來，高效閱讀課堂自然也隨之存在。

總而言之，閱讀無處不在。在初中語文教學工作中，對學生自主閱讀能力的培養是非常重要的。要想開展高效閱讀課堂，教師必須抓住學生興趣，對學生進行閱讀延伸，培養學生的閱讀審美，只有這樣，學生的自主閱讀能力才能得到培養。

參考文獻：

[1]王燕萍.核心素養語境下的初中生語文素養培養途徑探究[J].齊魯師范學院學報，2017，32（4）：18-21.

[2]黃順贏.基于核心素養下農村小學語文閱讀能力的培養[J].讀寫算（教師版），2017（41）：20-21.

作者簡介：于雪松（1976.11—），男，山東海陽人，一級教師，研究方向：語文教學。