淺談初中數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

張莉

摘 要：數(shù)學教育的目的應該是應用數(shù)學知識解決生活中遇到的現(xiàn)實問題，養(yǎng)成遇到問題從數(shù)學的角度思考，運用習得的數(shù)學核心素養(yǎng)解決問題的習慣。

關鍵詞：初中數(shù)學；集中注意力；教學策略

百年大計，教育為本。教育，就是要通過各種方式和手段把一個“自然人”培育成一個“社會人”。《國家十二五中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確要求“樹立科學的質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展，適應社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準”。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)及其教育價值

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）明確提出了數(shù)學的10個核心概念，這10個核心概念是數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎，數(shù)學核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)為學生把所學的數(shù)學知識都忘掉后，仍能從數(shù)學的角度看問題，有條理地思維、嚴密地推理論證、清晰準確地表達。培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學教育的隱性目標，體現(xiàn)了數(shù)學課程的基本理念。《標準》明確提出“人人都獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”

讓學生具備最基本的數(shù)學思維是展開良好數(shù)學教育的基礎條件，在感悟數(shù)學思維的同時進行數(shù)學概念的理解與運用，通過數(shù)學方法來解決生活中的實際問題。良好的數(shù)學教育也是數(shù)學核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，具備這樣素養(yǎng)的人則可以透過數(shù)學層面進行問題的分析，通過數(shù)學思維解決問題。比如《數(shù)學中國》中的一篇文章中作者透過數(shù)學層面進行了搶票這一問題的分析，同時通過數(shù)學思維幫助自己搶到了票，作者還將自己的搶票想法通過數(shù)學方式表達了出來。這一事例便可證明數(shù)學也是可以有效幫助人們解決生活中的一些難題的，并非只能應用在課堂教學之中。

二、數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

將數(shù)學教學全面貫穿于數(shù)學核心素養(yǎng)的整個過程中，具體可以從課前教學設計、課堂過程與教學方法以及課后評價這幾個方面展開。

教學設計不只是單一的設計過程，同時還是知識取向以及文化取向中教學設計取向。所謂知識取向指的是以知識、教材為核心，注重教授的內(nèi)容，注重教師的職責，注重學生的收獲；文化取向中的教學設計指的是圍繞學生展開蘊含知識的文化活動，其主要目標便是學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如進行一元一次方程的講解時，教師可以先從古埃及時期的紙草書講起，然后講到中國古代的《九章算術》所記載的方程，循序漸進地將學生帶入情景，引發(fā)學生的好奇與思考，在幫助他們了解古代數(shù)學歷史的同時又可以激發(fā)起他們對古人智慧的敬畏。因此可在教學設計中導入數(shù)學歷史的文化背景、數(shù)學的發(fā)展趨勢以及一些數(shù)學偉人的偉大成就，讓學生在教師的引導中感受數(shù)學的魅力。教學設計中應當注意目標與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結合，在考慮到其中教學核心素養(yǎng)的同時也要盡可能地豐富教學內(nèi)容，讓數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以有效落實在課堂中。

教學活動中應當注重學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，數(shù)學思維是數(shù)學中的靈魂。如果沒有了思維，那么數(shù)學的生機便會慢慢殆盡。在思維培養(yǎng)與鍛煉的基礎上進行數(shù)學教學，才可以將數(shù)學能力與核心素質(zhì)培養(yǎng)上去。在三角形內(nèi)角和的講解中，教師首先需要給學生時間去復習小學內(nèi)容中的三角形內(nèi)角和知識，接著再展開課堂活動讓學生去剪出三角形并進行研究，在活動中讓學生明白輔助線在三角形中的存在意義，以此完成學生實驗幾何與推理幾何的鍛煉。這是教師繼續(xù)引導學生進行探索，讓學生通過不同的方法做出三角形輔助線，最后學生會發(fā)現(xiàn)不同方法下的輔助線在同一三角形中仍舊得到同樣的輔助結果，從而讓學生明白幾何證明中所存在的變與不變。在課堂上教師還可以進行問題的設計，讓學生在思考問題的時候鍛煉自己的數(shù)學思維，明白解決問題不但要注重新舊知識的連接，同時還要注重新知識的延伸范圍，這樣的教學過程不僅具備啟發(fā)性，同時還具備引導性與思考性。由此可見，知識是師生互動的載體，學生思維的深刻性也在此過程中得到了鍛煉，而學生思維的主動性也是學生教學核心素養(yǎng)中的基礎所在。

評價具體有兩種方式，分別是核心素養(yǎng)作業(yè)以及考試，特別是在考試題目設計中，設計者必須以相關的課程標準為依據(jù)，通過題目準確地將該學科的知識及要求展現(xiàn)出來。如2013年的大連中考中，其中的一題是根據(jù)《2012年大連市環(huán)境狀況公報》中的部分問題現(xiàn)象為題目背景的，此題主要考查的是學生對統(tǒng)計中一些概念的理解以及學生如何通過樣本估計展開統(tǒng)計。學生通過統(tǒng)計圖表獲得所需的信息是試題的潛在要求，這也是幾何直觀與數(shù)形結合的一個考查。試題的內(nèi)在要求還是較為明顯的，需要學生通過統(tǒng)計知識巧妙地解決生活問題，這是對學生核心素養(yǎng)考查的重視。因此教師在教學設計的過程中要兼?zhèn)湮⒂^小目標與數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大目標；其中不但要包含學生求知活動，同時還需要提高學生核心素養(yǎng)的活動；教學結果不斷要重視學生的認知而且也要兼顧學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

陳敏，吳寶瑩.數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育研究與評論（中學教育教學），2015（4）：44-49.