淺析初三物理探究性電學實驗的開展

呂莉

摘 要：電學是初中物理教學中不可或缺的關鍵部分。在初三教學中，如何開展探究性電學實驗引導一直都是值得思考的問題。在自主探究中，可以提高學生的實驗能力和探究能力等素養，這與素質教育的要求是相契合的。文章結合教學實踐，簡要談一談在初三物理教學中如何開展探究性電學實驗。

關鍵詞：初中物理；探究性；電學實驗；開展策略

眾所周知，物理學是一門以實驗為基礎的學科，教師在教學的過程中，應該力求引導學生在實驗中發現物理的真諦，在探究中點燃學習的興趣，從而引導學生走進探究的殿堂。所謂探究性學習就是讓學生自主體驗，自主探究，在探究中發現知識，積累知識，并體會學習的快樂。鑒于此，筆者針對初中物理教學實踐，提出在初中開展物理教學的幾點策略：

一、融合情境教學，激發探究欲望

激發學生探究欲望是培養學生探究精神的出發點，也是引導學生學習的關鍵。因此，在授課中，教師要綜合學生生活實際和心理需求分析，為學生營造豐富的教學情境，讓學生在情境下積極地參與到學習當中，去探尋電學知識的奧妙。

如，在講解初識家用電器和電路部分知識的時候，教師可以結合課前調查等方式，讓學生先了解自己家中的家用電器有什么，它們都有什么用。通過這樣的方式，讓學生發現物理其實就在身邊，進而認識到學習電學知識的重要性。當學生自主參與的欲望得到提升之后，其學習欲望自然而然得到激發。

再如，在講解電路基本連接方式部分知識的時候，教師可以引導學生思考生活中吊燈等常見電器的連接方式，鼓勵學生自主探究。通過這樣的方式，學生可能不能馬上得出答案，但是在學習之后就會逐漸提升，獲得滿意的答復。

二、創設探究平臺，提供探究條件

隨著新課程理念的提出，課堂教學需要給予學生更多的探究空間，以激發學生自主探究的欲望，促進學生自主探究能力提升。在初中物理教學中，教師需要為探究活動準備工具、材料及設備等，為學生提供豐富的實踐機會，讓學生可以在動手操作中內化知識，將抽象的知識轉化成為具體的知識。

如，在教學中，我讓學生以小組為單位探究如何讓一個小燈泡亮起來。由于學生剛剛接觸電學知識，他們做起來會有點困難。這時候，我鼓勵學生閱讀教材，并確定連接電路需要注意的問題，然后將材料下發給每一個小組，讓他們結合自己的理解，動手做一做。通過小組模式激發學生學習的欲望，總結出不同的知識點，讓學生在學習中發揚創新精神。

同時，教師還需要為學生營造一個動手操作的環境，在這個環境中，學生可以自主探究、自主思考，并在探究思考中加深對知識的理解，繼而達到提高學生知識儲備量和動手能力的效果。在小組探究后，教師分析學生探究的情況，引導學生一同總結、分析、探索，找出連接的方法和注意事項。通過這樣的方式，學生可以充分利用教師提供的平臺學習知識，也能在教師的引導中樹立自信心。

三、分類提供指導，講解探究方法

眾所周知，探究對學生有非常重要的意義。英國的著名學者笛卡爾也提出：“最有價值的知識是方法的知識。”可知，教師在教學中，不僅要傳授給學生基礎知識還需要傳遞給學生一些方法，供學生在知識海洋中遇到風浪后能夠脫離困難。因此，在授課中，當學生遇到困難的時候，教師可以結合適當的方式提問，引導學生走出困境，當學生取得進展的時候，教師要幫助學生樹立正確的探究理念，讓學生養成勝不驕敗不餒的心理狀態。同時，引導學生樹立我行、我能、我可以的基本理念，充分調動學生的潛能，讓學生能夠自主參與到探究活動中去。

如，在學習電流大小的改變方法的時候，教師要引導學生，電流的大小可能會與什么有關系。然后通過探究實驗分析猜想正確與否。在教師的點撥下，學生會發現，電流的大小和電壓、電阻都有關系。然后老師提問，這和幾個物理量有關系呢？學生在教師的層層引導下開始設計實驗探究，并自主觀察。

通過思考，學生設計出一個探究性的實驗方案：

（1）電池的節數會改變電流大小。

（2）電路中導體會改變電流的大小。

學生在實驗中也會對電阻的大小有一定的疑問。這時候就需要老師幫忙答疑解惑，拿出幾個材料不同的導體讓學生猜想，導體的電阻大小會受到什么因素影響。在猜測中，會出現關于材料、橫截面積、長度、顏色等因素的猜想。在分析和驗證猜想之后，學生會得出自己的探究結果。這時候，教師再針對性地引導，幫助學生確定探究的結果，并驗證探究是否正確。在教師的鼓勵下，學生動手能力也得到顯著增強。

總而言之，在物理探究性電學實驗引導中，教師要一直將學生放在學習的主體地位，并為學生提供實驗的平臺，做學生探究路上的領路人。同時，在授課中教師還需要關注學生的探究情況，及時引導，激發學生學習積極性，只有這樣，才能夠逐步培養學生的探究精神，繼而達到提高學生能力的目標。

參考文獻：

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