試論初中數(shù)學教學過程對于學生學習能力的培養(yǎng)

王建明

摘 要：在新課程改革的背景下，現(xiàn)代教學活動的理念也發(fā)生了巨大的改變。教師要將學生作為教學活動的主體，從“教給學生知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝W生學習”，不僅要關(guān)注自身“教”的情況，更要關(guān)注學生“學”的過程。在初中數(shù)學的教學中，培養(yǎng)學生的學習能力尤為重要，這不僅關(guān)系到學生數(shù)學知識水平的提升，還影響著學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。結(jié)合具體的教學實踐，探討在初中數(shù)學教學過程中對學生學習能力的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；學習能力；培養(yǎng)方法

新課程標準強調(diào)教師要尊重學生在課堂教學中的主體地位，不僅要教授給學生理論知識，還要培養(yǎng)學生學習的能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方式，從而使學生終身受益。在初中數(shù)學教學中，教師不應直接將知識灌輸給學生，而是要采用啟發(fā)式的教學方式，引導學生自主思考、探究，使學生通過自己的努力獲得知識。

一、拒絕“灌輸式”的教學，激發(fā)學生自主思考

初中數(shù)學屬于理科的范疇，教學內(nèi)容中包含了大量的理論知識和公式，許多教師習慣按部就班地把這些知識羅列出來，逐條進行講解，然后讓學生記憶。這種教學方式用既定的理論結(jié)果省去了學生的思維過程，學生沒有經(jīng)過深度的思考就獲得了知識，往往不會產(chǎn)生深刻的印象，同時還會導致學生對知識的原理不甚了解，沒有真正領(lǐng)悟數(shù)學知識的原理，在實際運用知識的時候容易感到疑惑和吃力。在新課改的教育觀念下，教師不應將重點放在讓學生進行機械記憶上，而是要循循善誘，引導學生自主地探索、發(fā)現(xiàn)知識，使學生真正成為課堂教學的主體，促進其自主學習能力的提高。

如，在學習“勾股定理”一節(jié)時，教師要改變自己推理而讓學生觀看的方式，用引導學生思維的方式進行教學，教師可以展示出幾組形狀、大小不一地直角三角形，并給出邊長的數(shù)據(jù)，如“3、4、5”“7、24、25”“5、12、13”等，然后讓學生通過觀察、計算這些數(shù)據(jù)，思考直角三角形邊長之間的關(guān)系，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生形成正確的思考，最終引導學生得出“a2+b2=c2”的關(guān)系式。最后，教師還可以讓學生動手自己畫幾個直角三角形，對這個定理進行檢驗。通過這樣的方式，可以充分激發(fā)學生的思考，鍛煉學生自主學習的能力。

二、利用學案導學，引導學生自主學習

培養(yǎng)學生的學習能力不是指教師完全地放手，而是要科學合理地進行引導，使學生在輕松、自由的狀態(tài)下充分發(fā)揮出內(nèi)在的潛能。初中生的年齡較低，身心都處于發(fā)展的時期，自主學習的意識較弱，自我控制的能力較差，在學習過程中很容易受到外界因素的影響，從而降低學習的效果。因此，教師應當根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律和認知水平，采用合適的方式進行引導，成為學生有力的后援，幫助學生從以往的被動接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W習。學案導學是一種新穎的教學模式，它堅持以生為主的教學理念，以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標，能夠促進學生自我學習技巧的形成和提升，進而使其形成較好的自主學習能力。

比如，在教學“平方差公式”一課的時候，教師應當先制定教學目標，即讓學生通過學習掌握平方差公式，并提高其公式推理能力；其次，要制定課堂進度，有預習環(huán)節(jié)、導入環(huán)節(jié)、問題討論環(huán)節(jié)等；再次，要讓學生進行知識點的總結(jié)，并且教師要對其進行適當?shù)难a充和改正；最后，布置課后作業(yè)，鞏固教學成果。通過這樣有條理、有邏輯的方案設計，能夠保證課堂教學有條不紊地進行，并且從始至終都讓學生處于教學的主體位置，充分鍛煉其自主學習的能力。

三、加強反思總結(jié)，提高學生學習的有效性

在初中數(shù)學的教學過程中，反思總結(jié)是必不可少的環(huán)節(jié)。在教學中，數(shù)學教師不難發(fā)現(xiàn)，許多學生對于同樣的問題，只是換了一些數(shù)據(jù)、情境，就不會做了。這正是因為學生在學習過程中缺乏反思和總結(jié)，沒有將具體問題中的知識原理上升到理論的高度，以至于在學習同一個知識點的時候，做了許多無用功。對此，教師要培養(yǎng)學生反思總結(jié)的學習習慣，讓學生不僅重視學習的過程，更重視反思和總結(jié)，從而在面對數(shù)學問題的時候，能夠透過問題的現(xiàn)象看到其本質(zhì)。

比如，在學習“整式的乘法”一課的時候，出現(xiàn)了一道問題：信息技術(shù)的存儲設備常用B，KB，GB等作為存儲量的單位。例如，我們常說某計算機的硬盤容量是320 GB，某移動硬盤的容量是

80 GB，某個文件大小是156 KB等，其中1 GB=210 MB，1 MB=210 KB，1 KB=210 B。對于一個存儲量為8GB的閃存盤，其容量有多少B？

許多學生在看到這道題的時候，就被其陌生的名詞、單位和大量的數(shù)字嚇怕了，我讓學生沉下心來，認真地進行閱讀，將其中關(guān)鍵的信息提取出來，分析這道題涉及到了什么樣的數(shù)學知識。學生們在認真的進行閱讀和思考后，很快就得出了答案，即這道題考查的是同底數(shù)冪的乘法運算規(guī)則。我滿意地點了點頭，并教導學生，無論是遇到新的問題，還是已經(jīng)解決的問題，都要進行反思和總結(jié)，將實際的問題提升到理論高度，再運用所學的理論知識去解決實際的問題。通過這樣的方式，能夠使學生達到理解知識的本質(zhì)，建立起知識與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，達到觸類旁通、舉一反三的效果，有力地促進學生學習能力的提高。

參考文獻：

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