高校職教師資培養(yǎng)中實踐教學體系研究

白秀娜

摘 要：吉林省地方經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展急需職業(yè)教育培養(yǎng)大量一線技能型人才，而培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的一線技能型人才就需要高水平的職教師資做支撐。高校師范生培養(yǎng)過程中實踐教學能力和專業(yè)實踐能力水平，直接決定著“雙師型”職教師資培養(yǎng)質(zhì)量。本文以市場營銷專業(yè)為例提出正確認識實踐教學的重要性，積極探索實踐教學的途徑和方法，構(gòu)建符合營銷專業(yè)特色的實踐教學體系，為高校培養(yǎng)高水平的“雙師型”職教人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：實踐教學 教學技能 職教師資

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）09（b）-0121-02

1 營銷專業(yè)師范教育實踐教學必要性分析

從推進教師專業(yè)化發(fā)展角度來看，教學工作具有專業(yè)性。教師的專業(yè)知識和教學能力是需要經(jīng)過嚴格訓練并持續(xù)不斷地進行學習和研究才能獲得的專業(yè)能力。從教師個體職業(yè)發(fā)展角度來看，師范教育中設(shè)置了教育實習環(huán)節(jié)，師范生通過該項職業(yè)體驗，初次接接觸到真實的教師崗位，開始真正認識和體會教師這個職業(yè)，而且通過一些模擬或者真實的實踐教學活動，將教育教學理論運用于教學實踐。從營銷職教師資培養(yǎng)要求來看，與普通高等院校營銷人才培養(yǎng)要求不同，高等職業(yè)師范院校營銷職教教師除了需要具備豐富的營銷崗位實踐技能之外，還需要具有教育理論素養(yǎng)、教學研究，以及一線教育教學技能。所以面對職業(yè)院校人才培養(yǎng)重任，必須通過加強實踐訓練來提高教師職業(yè)技能和營銷專業(yè)技能。

2 師范生培養(yǎng)中實踐教學存在的問題分析

2.1 實踐教學目標不明確

培養(yǎng)目標是實現(xiàn)教育目的關(guān)鍵，是學校明確人才培養(yǎng)要求、制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)置課程結(jié)構(gòu)、安排課程方案等一切教育教學活動的依據(jù)，也是評價各項教學活動成效的核心準則。針對高校培養(yǎng)方案調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)師范院校人才培養(yǎng)目標表述是比較明確的，但到師范生實踐教學目標層面基本沒有具體闡述。師范生普遍有重理論輕實踐的錯誤思想，實踐課程的參與熱情和投入精力普遍不高，嚴重影響實踐教學對學生能力提升的效果。

2.2 實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

職業(yè)院校教師在學校中主要承擔教學、學生管理以及科研這三大任務，要完成以上任務教師就要具備不同的技能。實踐教學設(shè)置的系統(tǒng)性是指綜合考慮實際應用中技能要求，以整體的形式設(shè)置實踐內(nèi)容，師范生必須重視每一個單項技能的養(yǎng)成，并且學會在實際工作中靈活搭配運用。師范生由于缺乏講臺實戰(zhàn)經(jīng)驗和技巧，往往會主動學習專業(yè)課任課教師的教學方法，而實際上專業(yè)課教學中缺少對師范生教學方法和技能的引導。教師教育中的實踐環(huán)節(jié)也只是單純從教師的基本素養(yǎng)入手，缺少從營銷崗位工作需求的角度考慮教師教學技能的提升。市場營銷職教師資培養(yǎng)中實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和融合性。

2.3 實踐教學條件不足

實踐教學的有效開展需要有相應的實踐教學考核和監(jiān)管制度，也需要充足的實習實訓條件，各方面工作緊密銜接才能達到最佳的實踐效果。調(diào)研發(fā)現(xiàn)師范生實踐教學并沒有引起高校的足夠重視，具體表現(xiàn)為實習基地建設(shè)不足、實踐技能考核制度不完善、師范生教師職業(yè)技能掌握片面、缺少學生自主訓練平臺等。

3 市場營銷專業(yè)職教師資實踐教學體系構(gòu)建對策

3.1 明確職教師資培養(yǎng)中教師職業(yè)技能的核心概念

教師職業(yè)技能是從事教育工作的人員將所學習的教育教學理論應用于教育教學實踐，在實踐中不斷反思并取得進一步專業(yè)成長的專業(yè)技能。高等職業(yè)師范院校培養(yǎng)的職教師資專門為職業(yè)教育服務，根據(jù)職業(yè)教育對師范生教師職業(yè)技能的要求進行分析，本研究總結(jié)為：職業(yè)教育師范生教師職業(yè)技能是指學生通過教育教學實踐和專業(yè)實踐，將所學教育教學理論、專業(yè)理論應用于教育教學工作中，通過不斷摸索、訓練及總結(jié)，形成的一套致力于解決職業(yè)教育、教學與管理、教學研究等實際問題的系統(tǒng)能力。

3.2 設(shè)置階段性遞進式實踐技能培養(yǎng)目標

任何技能的獲得都要經(jīng)歷一個習得過程，要培養(yǎng)具備教師職業(yè)技能的職業(yè)教育準教師，高等職業(yè)師范院校應該按照逐級深化，由淺入深的培養(yǎng)思路為學生設(shè)置階段性技能達成目標。以營銷專業(yè)職教師資培養(yǎng)為例階段性遞進式目標如下。

大一階段培養(yǎng)學生對專業(yè)和職教工作的初步情感。比如，專業(yè)情感指標要求學生對教育行業(yè)和營銷行業(yè)有初步了解；對教育教學工作有高度認同感和自豪感；能夠構(gòu)建明確清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃。技能達成指標要求學生加強普通話訓練、三字書寫訓練，培養(yǎng)教師語言表達技能和書寫技能。通過營銷專業(yè)課滲透，初步認識專業(yè)教學法。

大二階段培養(yǎng)學生掌握前沿的教育思想并做好專業(yè)技能基本功訓練。可以通過教師教育和專業(yè)課滲透，掌握前沿的教育思想和專業(yè)動態(tài)。技能方面要求學生掌握基本應用文的寫作格式、體現(xiàn)規(guī)范性與科學性。通過營銷專業(yè)課課內(nèi)實訓，初步掌握教學基本技能。教學口語訓練達標，教育口語科學合理；能夠比較系統(tǒng)掌握營銷專業(yè)教學法。吸引學生加入各類協(xié)會組織，鍛煉團隊管理能力。

大三階段培養(yǎng)學生深厚的專業(yè)情感和扎實的專業(yè)技能。能對營銷專業(yè)有全面的認識，對營銷專業(yè)教學工作充滿熱情。技能達成方面，通過教學助理實踐訓練使學生掌握班主任工作基本要領(lǐng)，具備班級管理和與學生溝通能力。具有教學設(shè)計能力，掌握基本教育教學技術(shù)。參與一項指導教師的教研或者科研項目，發(fā)表一篇省級以上論文。

大四階段培養(yǎng)純熟的崗位工作技能。通過教育教學實訓基地教學實踐使學生具備教育教學反思技能；掌握教學設(shè)計的技能，合理設(shè)置教學流程，撰寫規(guī)范準確的教案；掌握基本教育技術(shù)手段，會根據(jù)課堂教學需要，利用傳統(tǒng)以及新興的教學設(shè)備進行教學設(shè)計，開展課堂教學以及教學反思等，全方面鍛煉和提高學生的綜合技能。

3.3 構(gòu)建“三位一體”的實踐教學體系

根據(jù)階段性遞進式實踐技能培養(yǎng)目標，設(shè)置“三位一體”的實踐教學體系。“三位一體”主要指的是“課堂”+“基地”+“中職院校”三方協(xié)調(diào)，共同完成職教師資的技能培養(yǎng)目標。“課堂”實踐指在營銷專業(yè)課授課時通過使用多種教學方法、軟件操作等實現(xiàn)途徑向師范生進行專業(yè)滲透和課內(nèi)訓練。比如在大一、大二和大三各在一門營銷專業(yè)課內(nèi)設(shè)置教法訓練環(huán)節(jié)，主要目的是讓學生循序漸進地掌握和訓練營銷專業(yè)教學技能；“基地”實踐是借助校內(nèi)外實習實踐基地，通過企業(yè)參觀考察、中職院校考查、營銷崗位頂崗實習、學生社團參與、微格實訓等途徑來鍛煉學生營銷專業(yè)技能和教學技能，增強對營銷專業(yè)知識的理解和營銷從業(yè)崗位的認識，對未來成為營銷專業(yè)職教教師打好基礎(chǔ)；“中職院校”實踐指學生到中等職業(yè)院校進行教育實習，承擔班主任工作，在指導教師指導下開展真實課堂教學工作，開展教研科研的具體工作，這個環(huán)節(jié)學生接觸真正的教師崗位工作，從實踐中提升專業(yè)綜合技能及教師崗位技能。鼓勵師范生將課堂上的理論和方法帶到教學一線去應用，教學一線遇到的難點帶回課堂中尋求理論支撐及解決辦法。課堂、基地及中職院校三者之間融為一體、實現(xiàn)良性互動，如圖所示。

3.4 構(gòu)建“三位一體”實踐教學體系的校企校銜接機制

校企校（中職院校）銜接機制是“三位一體”實踐教學體系順利實施的基礎(chǔ)。校企校（中職院校）三方能緊密銜接首先要確定三方的利益契合點，保證在合作中三方都受益。高等職業(yè)師范院校、企業(yè)和中職院校共同的利益契合點，即三方的需求契合點。企業(yè)需要營銷一線人才，中職院校培養(yǎng)營銷人才，高等職業(yè)師范院校為中職提供職教師資，這三者之間緊密聯(lián)系的，校企校三方以共同制定培養(yǎng)方案、合作開發(fā)教材、相互配合實現(xiàn)對學生的監(jiān)督考核為合作重點，形成“三方配合”“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，訂單式輸出聯(lián)合培養(yǎng)的畢業(yè)生。

3.5 構(gòu)建全面的實踐教學評價體系

本研究認為師范生實踐教學效果不理想的另一個重要原因就是實踐效果評價體系不完善。因此，根據(jù)營銷專業(yè)職教師資培養(yǎng)的技能目標構(gòu)建全面、科學的評價體系至關(guān)重要。實踐教學評價體系應做到評價角度全面化、評價主體多元化、評價指標科學化，評價結(jié)果能有效地反映和測定學生的實踐技能達成程度。科學、全面的實踐教學評價體系才能調(diào)動學生參與實踐活動的積極性，也有助于提高指導教師的責任心和積極性，進而提高市場營銷專業(yè)職教師資實踐教學的質(zhì)量和效果。

參考文獻

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