聚焦于大概念的高中生物單元教學(xué)設(shè)計初探

詹蓮香

【摘要】本文通過研究《生物學(xué)課程標準》，確定單元教學(xué)內(nèi)容聚焦的大概念，以此為依據(jù)設(shè)計單元教學(xué)內(nèi)容。再以不同的情境設(shè)計探究式任務(wù)，讓學(xué)生在主動學(xué)習中理解并能應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生物;大概念;單元教學(xué);情境任務(wù)

自《普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版）》實施以來，高中生物學(xué)課程的設(shè)計、組織、實施和評價發(fā)生了巨大的變化，從“知識本位”轉(zhuǎn)向了“素養(yǎng)本位”。如何提高學(xué)科核心素養(yǎng)，成為大家熱烈探索的問題，不管是從教師的課程組織方面提出的情境教學(xué)、問題化教學(xué)，還是從學(xué)生的學(xué)習方式提出的深度學(xué)習、探究式學(xué)習，都呈現(xiàn)出熱火朝天的景象。而如何保證這些具體的教與學(xué)方法突出重點，確保學(xué)生有相對充裕的時間主動學(xué)習，進行單元教學(xué)設(shè)計是有效的措施。單元教學(xué)強調(diào)打破教科書原有的章節(jié)順序，重新選擇和組合相關(guān)章節(jié)來組成新的教學(xué)單元，這種教學(xué)組織方法的提出使得教師能在頂層設(shè)計下實現(xiàn)新課改的目標。如何組織一個單元教學(xué)單位？筆者認為，教師要從發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度上立足于教材，高于教材。打破按照一定相近的知識內(nèi)容主題來劃分的單元結(jié)構(gòu)，將內(nèi)容聚焦于大概念，并以大概念設(shè)計單元的、課時的教學(xué)目標，同時設(shè)計具體課時的任務(wù)與情境。下面，筆者以高中生物學(xué)必修2《基因的本質(zhì)》一章為例，闡述如何聚焦于大概念進行單元教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生能夠深刻理解和應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、確定單元聚焦的概念

《基因的本質(zhì)》是高中生物必修2第3章的內(nèi)容，在教科書上是在學(xué)習了第1章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》和明確了基因這個名詞的由來以及第2章《基因和染色體的關(guān)系》證明了基因位于染色體上后而編排的。本章主要解決的問題是基因的本質(zhì)是什么。根據(jù)《生物學(xué)課程標準》，本章內(nèi)容從屬于概念3“遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳”，在這個大概念的引領(lǐng)下，我們可確定本章的教學(xué)要解決的概念是：（1）遺傳信息主要編碼在DNA分子上，而多數(shù)生物的基因是DNA分子的功能片段，有些病毒的基因在RNA分子上。（2）遺傳信息代代相傳通過DNA復(fù)制進行，由于DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，DNA通過半保留復(fù)制得以準確將遺傳信息傳遞給子代。“遺傳信息如何控制生物性狀”的內(nèi)容也從屬于本單元，但為了盡量與教材及教輔資料內(nèi)容順序一致，將這個內(nèi)容作為本單元的懸念置于下一單元的教學(xué)設(shè)計中。

二、確定課時教學(xué)內(nèi)容

教材是以科學(xué)史的發(fā)展作為思路來進行編寫的，這樣有利于學(xué)生參與科學(xué)探究的過程并能從中體會科學(xué)探究的合作性、繼承性、艱苦性及創(chuàng)新性。先從“誰是遺傳物質(zhì)”的爭議開始，從幾個經(jīng)典實驗中明確DNA是主要遺傳物質(zhì)后，再探明DNA的結(jié)構(gòu)，并從DNA的結(jié)構(gòu)中推測DNA的復(fù)制方式，最后再點明基因的本質(zhì)是什么。而為了讓學(xué)生更能深刻理解“遺傳信息是什么，如何代代相傳”這樣的大概念，筆者認為將教材的課時順序調(diào)整如下會更好：第1節(jié)：DNA是主要的遺傳物質(zhì)、第2節(jié)：DNA的結(jié)構(gòu)、第3節(jié)：基因通常是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，遺傳信息蘊含在堿基對的排列順序中、第4節(jié)：DNA的復(fù)制。這樣的順序突出基因的概念及作用，將內(nèi)容聚焦于遺傳信息的概念中，闡明了遺傳信息的概念后，再學(xué)習DNA的復(fù)制，能更深刻地理解遺傳信息是如何精確地代代相傳的。

三、設(shè)計單元教學(xué)過程

《生物學(xué)課程標準》的理念是教學(xué)過程注重實踐，學(xué)生在教學(xué)過程進行科學(xué)探究能增強對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，掌握科學(xué)探究的基本思路和方法，提高實踐能力。而本章節(jié)的內(nèi)容涉及很多的實驗探究的過程，因此，在教學(xué)設(shè)計上可以充分設(shè)計實驗探究任務(wù)，充分培養(yǎng)學(xué)生的主動求知、合作創(chuàng)新的能力。據(jù)此，筆者通過一系列的情境與任務(wù)設(shè)計了如下的教學(xué)過程：

通過單元設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容聚焦于生物學(xué)核心概念;一系列的情境分析或任務(wù)的完成也能使教學(xué)過程更關(guān)注學(xué)生的主動探究，使教學(xué)內(nèi)容更有連貫性、目標達成度高，能有效地促成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。本單元設(shè)計的教學(xué)過程側(cè)重于通過一些探究式的活動進行教學(xué)，僅在第3節(jié)中就提供了教材的一些情境用以分析基因是什么。對于新高考提出“無情境不教學(xué)、無情境不命題”來說，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力相對欠缺，這在后續(xù)的單元設(shè)計中可以關(guān)注突破。

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責任編輯? 鐘春雪