初中物理習(xí)題教學(xué)中的組織策略探討

袁金群

摘要：初中物理習(xí)題教學(xué)中，通過有效的組織策略實施教學(xué)，可以有效地提升學(xué)生的解題能力。課程改革的背景下，讓學(xué)生沿著自主解題、合作討論、學(xué)習(xí)反思的途徑，由教師精選習(xí)題讓學(xué)生自主完成，并在該過程中實施觀察與個別互動，在合作的過程中進行具有梯度的合作指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生反思，以及在此過程中結(jié)合展示環(huán)節(jié)提高全體學(xué)生的參與度?？梢詮拿嫔险w提高學(xué)生的解題能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；習(xí)題教學(xué)；組織策略

自主、合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為中學(xué)物理一種重要的學(xué)習(xí)方式，在初中物理習(xí)題教學(xué)中，這種方式更是得到了充分的運用。

1自主解題過程中的組織策略

習(xí)題教學(xué)首先必然是一個學(xué)生自主解題的過程，由于學(xué)生自主，那教師常常感覺無事可做，因而談不上組織策略。事實并非如此，教師利用學(xué)生解題的過程，可以進行一些觀察、指導(dǎo)與調(diào)控，從而提升學(xué)生的自主解題過程的質(zhì)量。

如在“力的作用是相互的”這一節(jié)習(xí)題教學(xué)中，教師可以給學(xué)生編制一個作業(yè)單，其中包括本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)、作用力與反作用力分析、實例應(yīng)用分析等三種類型的習(xí)題。知識結(jié)構(gòu)相對統(tǒng)一，這里不贅述；作用力與反作用的分析主要的習(xí)題類型如（限于篇幅，這里只呈現(xiàn)兩題）：（1）當人踢足球時，對球的施力物體是——；同時該物體也會到球的作用力，這說明物體間力的作用是——。（2）人走路時使人前進的力的施力物體是——。實例應(yīng)用分析的主要習(xí)題類型如：吊扇啟動之前與之后吊桿對其拉力的變化？例：汽車行駛時使其前進的牽引力分析等。

學(xué)生在自主解答的過程中，筆者注意到學(xué)生對直接利用物體間力的作用是相互的物理知識辨析第二類習(xí)題時，往往回答比較準確、迅速，這就說明這一類習(xí)題不需要在后面的討論中花太多的時間；而學(xué)生對實例分析類的習(xí)題則呈現(xiàn)出不同的水平：有學(xué)生無法將其與力的作用是相互的這一知識點聯(lián)系起來，只憑經(jīng)驗“猜”（這是物理解題過程中的一種常見現(xiàn)象）；有的學(xué)生雖然意識到其可用物體間力的作用是相互的知識來解，但無法確定反作用力尤其是無法確定反作用力的施力物體（或者說無法準確分析風(fēng)扇轉(zhuǎn)動過程中的力的相互作用關(guān)系）——這一結(jié)論的得出，是筆者在觀察過程中與學(xué)生交流中獲得的，可以肯定是準確的。

這樣的過程盡管師生互動不明顯，但實際上此前習(xí)題的組織，此時的教學(xué)觀察與小范圍的交流，都是學(xué)生自主解題過程中的有效組織策略，可以讓教師準確地把握學(xué)生在解題過程中的思維方向與具體的思考內(nèi)容，進而為下面的合作策略的組織提供基礎(chǔ)。

2合作討論過程中的組織策略

自主解題之后教師不能急著講授，而應(yīng)當先組織學(xué)生討論，這個討論的過程如何展開，從討論水平的遞進角度來看，筆者以為可以這樣組織：

第一步，先讓學(xué)生自由討論。自由討論是對全部習(xí)題進行面上的掃描，對答案是學(xué)生此時自然的選擇，不必回避但時間不能過長，其最終目的是為了尋找存在的問題并進一步分析這些問題。在上面的例子中，學(xué)生最終將問題集中在實例應(yīng)用分析類的兩題上（即上呈現(xiàn)的兩題）。教師此時的主要組織作用是控制時間，明確重點。

第二步，圍繞重點問題進行討論。這一步主要是引導(dǎo)學(xué)生“從物理角度”去分析問題，如吊扇，從風(fēng)扇吹風(fēng)的原理出發(fā)，讓學(xué)生思考：如果風(fēng)扇不動，那吊桿對其拉力與重力是什么關(guān)系？風(fēng)扇轉(zhuǎn)動以后為什么會形成風(fēng)？風(fēng)扇對空氣的作用力是向哪個方向的？這個過程中風(fēng)扇是否受到力的作用？這個力的施力物體是什么？方向如何？這是一個問題鏈，提出的時候需要把握時機，通常是在前一個問題提出之后再提出下一個問題。這個問題鏈的作用是什么，教師在教學(xué)中一定要弄清楚，筆者的觀點是幫學(xué)生建構(gòu)風(fēng)扇吹風(fēng)的清晰的模型，讓學(xué)生在大腦中形成“風(fēng)扇推動空氣向下，空氣推動風(fēng)扇向上”的清晰的物理圖景，因為只有這個圖景清晰了，學(xué)生才會清晰、準確地認識其間力的作用關(guān)系，從而能夠針對此類事例，形成良好的運用力的作用是相互的知識來求解的直覺。

第三步，以提升物理知識的應(yīng)用水平為重點進行反思性討論。在討論的過程中還有一個環(huán)節(jié)不能忽視，那就是學(xué)生的物理學(xué)習(xí)品質(zhì)問題。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理，一個很大的問題，就是經(jīng)常忽視物理知識而用經(jīng)驗去解題，在風(fēng)扇例子中，相當一部分學(xué)生不能形成與物體間力的作用是相互的直接聯(lián)系的直覺，亦無法有效構(gòu)建清晰的力的作用的表象；而在教師引導(dǎo)之后，這些同學(xué)往往又會有一種恍然大悟的感覺。這個時候教師要小心，因為學(xué)生的這種感覺極有可能是假象，他們可能并沒有形成真正的解題直覺。這個時候就需要引導(dǎo)他們?nèi)シ此迹夯貞涀约涸瓉硎窃趺聪氲?，教師講了之后又應(yīng)當怎么去分析，將這兩者進行比較，重點思考此例中怎樣才能一下子想到用物體間力的作用是相互的去解題。

事實證明，通過上面的三個步驟，學(xué)生在習(xí)題解答、討論、反思的過程中，思維會步步深入，也能重點化解新知學(xué)習(xí)中遇到的問題，同時這樣的組織策略，還有助于學(xué)生解題品質(zhì)的提高，尤其是讓學(xué)生逐步形成用物理知識分析問題而不是用經(jīng)驗回答問題的直覺，在筆者看來，這是最為重要的。

3展示反饋過程中的組織策略

習(xí)題教學(xué)中會有學(xué)生的展示反饋環(huán)節(jié)，教師對此環(huán)節(jié)的組織策略，應(yīng)當是重點尋找共性問題的存在，并讓學(xué)生進行展示。

這個展示過程中需要注意的方面較多，從展示效果與培養(yǎng)學(xué)生的展示膽量與能力角度來看，筆者的經(jīng)驗是同一問題選兩生展示較好：先選善于表達的學(xué)生，在其展示并在師生互動的過程中變得比較完善的情況下，再選膽量較小、物理語言運用能力不佳的學(xué)生進行表達，這樣可以形成一個較好的梯度，同時也可以營造一種全體學(xué)生參與、隨時做好展示準備的氛圍，這個氛圍對于習(xí)題課來說還是比較重要的，畢竟在一個有效合作與展示的環(huán)境中，學(xué)生更容易生成解題能力。endprint