高中微寫作教學策略研究

孫磊

隨著中國經濟的不斷深入發展，許多省份都開始研究符合當地實際的教育改革方案。語文作為基礎教育課程之一，當然屬于教育改革方案當中的一部分，特別是在寫作教學改革方面，有許多償試，也取得了巨大的進步，甚至也促使高考作文的命題發生了翻天覆地的變化，其中微寫作的教學形式已經在許多高中學校得到運用，也必將成為高中語文寫作教學未來的發展趨勢。

微寫作從表面上理解是微型寫作的意思，它與傳統的大篇幅作文最顯著的不同就是文章的篇幅比較短。在一些高中學校的考試中這樣描述微寫作：可以使用最簡短的話語來描述相應的事物，利用最簡潔的語言表達自身的觀點和自己內心真實的情感。所以，我們所看到的微寫作不僅是對高考作文的改革和創新，更是針對高中作文開創的一條最新的發展道路。微寫作考驗的不僅是高中生的語言表達能力，也注重提高高中生的語言運用能力。由于微寫作的篇幅較短，所以，高中生需要用最簡短的語言來進行實物的描述、情感的表達、自身觀點的闡述等。基于微寫作對于訓練學生寫作能力的有效性，筆者認為，語文教師應該重視微寫作教學，下面就談談具體的教學指導方法。

一、分類指導法

從高考語文考試試卷當中的微寫作考題來看，微寫作的考試形式不是雜亂無章的，它是有固定形式的。縱觀目前一些省份的高考微寫作考試形式，我們可以將微寫作考查的形式分為微評論、微應用、微詩歌和微散文等。所以，教師可以根據學生學習寫作的這幾個方面開展有針對性的訓練，只要針對微寫作上述幾種考試形式進行相對應的練習，高中生的微寫作能力得到提高便指日可待。教師可以通過講解相應微寫作文章的寫作形式和寫作要求，對高中生開展有針對性的課堂微寫作能力訓練。

例如，當教師講解到戴望舒的詩歌《雨巷》開頭一節時，有這樣一句：“撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長、悠長、又寂寥的雨巷，我希望逢著一個丁香一樣地，結著愁怨的姑娘。”《雨巷》中狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨行者，以及那個像丁香一樣結著愁怨的姑娘，都是象征性的意象。分別比喻了當時黑暗的社會，在革命中失敗的人和朦朧的、時有時無的希望。這些意象又共同構成了一種象征性的意境，含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感。教師可以引導學生理解詩歌創作的時代背景，從而讓學生更容易理解詩人戴望舒的真實情感，在激發高中生學習這首詩的興趣的同時，可以讓學生掌握詩歌的語言表達技巧和寫作技巧。同理，這樣的方法也可以讓高中生進行微評論、微應用、微散文的寫作，經過此種有針對性的課堂訓練，可以逐漸地增強高中生的語文微寫作能力，有效提高語言表達能力和真實情感表達能力。

二、讀寫結合法

在傳統的語文教學課堂當中，大部分教師會將平時的語文基礎知識內容與作文教學內容分開進行授課。一般在教師講解完相應的語文寫作技巧和范文之后，通常會給學生布置寫作文的作業，此種教學方式固然可以使學生的每個知識層面得到訓練，但其中還是存在一些不利于提高高中生語文綜合素質的方面，這樣使得高中生的語文基礎知識和寫作能力兩者之間不能進行有效結合，學生的語文知識出現了脫節的現象，這樣最容易出現偏科的現象，使得學生不知道語文教學的重點是哪個，導致學生只喜歡學習課文中的基礎知識，而忽略了寫作能力的提升。學生對語文寫作課程不感興趣，就不會花費時間在寫作上面。所以，在實際的微寫作教學過程中，為了改變以上的種種不良現象，教師應注重培養學生的微寫作能力，在教學中使用讀寫結合的方法。這種教學方式就是在語文閱讀教學的過程中適當加入相應的寫作課程。

例如，教師在講解艾青的《大堰河——我的保姆》這篇文章時，在學生通讀一遍文章之后，可以利用提問的方式來激發學生學習文章積極主動性，教師可以問：“文章主要描述的是保姆，還是……”或者：“文章中的保姆有其他什么深層次的意義？”或者：“作者寫這篇文章的主要想表達什么情感？”這一系列的問題可以激發學生進行相應的思考，用學生自己的思維對文章進行大概的描述，再根據愛國的主題進行一次微寫作訓練，通過這種訓練方式可以有效提高高中生的閱讀理解能力和語言表達能力，有利于提高高中生的微寫作能力。

三、分類教學法

不管是長篇幅的文章，還是短篇幅的文章，它們都是由一個個簡短的句子組合而成的，最后文章由許多個段落組成。所以，在實際的語文微寫作教學過程中，教師應當把微寫作文章進行相應的分解，把文章的段落和整個文章主體結構進行拆分，對文章的段落和整篇結構中心分開進行教學。

第一，教師可以從句子訓練開始，先把文章中的每個句子寫好，保證可以清晰表達自己的觀點和對事物的描述。第二，將句子逐漸延伸到文章的每個段落。例如，在段落中添加一些比喻句和擴寫句，或者對文章中某個事物進行一些具體的描述，可以讓讀者更加容易讀懂文章的整個脈絡結構，使讀者可以清楚地了解文章的中心意思，使得文章段落清晰明了，結構分明。最后將句子組合成段落，再將段落組成文章。

例如，教師講解到黑人馬丁·路德·金的《我有一個夢想》時，可以引導學生理解文章的整體結構脈絡，主要講述的是馬丁·路德·金渴望得到自由，黑人不再受到歧視，希望種族之間平等。教師要讓學生掌握這種演講式的寫作手法，并運用到今后的微寫作中，使學生的語言表達能力和自身真實情感表達能力得到有效提高，使學生掌握更多的微寫作技巧，提高學生的語文綜合素質。

綜上所述，微寫作對文章的篇幅要求盡量簡短，對于文章字數的要求較少，俗話說得好，濃縮就是精華。微寫作的文章中包含了很深刻的含義，文章所描述的內容也是意義非凡；在進行微寫作教學時，教師應要求學生以最簡潔的語言表達出自身的觀點和自身真實的情感，這就使得高中生具有較強的語言表達能力，以及較強的語言綜合能力，更要求學生在進行微寫作文章創作時，要在文章當中使用一些特殊的寫作技巧和微妙的語言表達方法。然而，讓高中生達到以上這些要求，掌握以上這些能力，不僅要求他們擁有強大的文學積累數量，最關鍵的還是要重視高中生平常寫作能力的訓練。綜觀全國高考考試試卷，雖然并不是所有的省份都有微寫作這個考題，但是微寫作是高考語文寫作發展的必然趨勢。所以，高中教師要重視培養高中生的微寫作能力，并將其滲透到日常的寫作教學當中，真正提高學生的寫作水平。

作者單位：山西省原平市范亭中學（034100）endprint