游戲的設計與應用存在的問題和改進措施

陳靈芝

游戲是小學英語教學中行之有效的教學方法，為英語課堂注入了無窮無盡的活力。魯迅說：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”陳鶴琴說：“游戲是兒童的生命。”在游戲中，孩子們品嘗、觸摸、聽聞、觀看和感覺信息，享受著學習的快樂，體驗著成功的喜悅。在游戲中，孩子們的智力、認知、交往等綜合能力得到和諧發展。因此游戲教學被廣泛地運用于英語課堂之中，深受老師和學生的追捧和喜愛。

但筆者在近幾年的聽課中，通過調查、訪談和案例分析等研究方法，發現目前的英語課堂，游戲教學活動卻存在很多問題。

一、游戲的設計與應用存在的問題

1.游戲中學生只“游戲”，忽略運用英語去交際

很多英語課堂，你會看到孩子個個興高采烈，勇于參與到課堂之中，但走進他們之中，細細一聽，很多孩子都是用普通話或母語在交談，而不是合理運用英語交際，這就失去了游戲教學的意義。

例如一位教師在上Our animal friends時，設計了一個拼圖游戲，要求把一些動物圖片拼一拼，貼一貼。教師將學生分成若干組，學生馬上開始進行拼圖游戲了，可在組織此次游戲前教師忘記了示范指導一下，如何運用英語It has...＼They have...It＼They can...去描述動物的特征，因此游戲中，孩子們都說普通話或母語，有一組拼的是一只狗，在拼狗的身體時，一學生說：“把狗的身體拿過來。”其他學生也七嘴八舌起來：“頭放這，尾巴應該放這……”整個游戲過程中，沒有一句英語。那么此次游戲教學就是失敗的教學。

2.游戲時間把控不到位，付出時間與收到的效果不成正比

課堂時間是有限的，我們要在有限的時間和空間里，將新課程標準中的“語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識”五個方面的目標最大化，最優化，這就是高效的英語課堂。這就要求英語教學過程中，每一環節的時間把控應具有一定的合理性。但有些英語游戲活動要么花時過長，要么用時過短，付出的時間與收到的效果不成正比。

3.游戲活動中分組不合理，優等生占據游戲的舞臺

小組合作游戲確實增加了學生表現的機會，但因分組時不均勻，有的組優等生多，有的組弱勢學生多，導致參與程度不均衡，往往容易走極端。表現力弱的組，久而久之，就會失去自信心。有的組優等生是權威，大多數學生基本處于人云亦云的狀態。

4.游戲的設計與運用只局限于課內，而沒有延伸至課外

在現實的英語教學中，課堂上游戲教學開展得轟轟烈烈，而課堂之外就顯得冷冷清清，很多教師認為，游戲活動只是活躍課堂，化解難點的調味劑，課堂之外就派不上什么用場了。

二、游戲的設計與應用的改進措施

1.明確目標，合理定位

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在一級目標中明確提出：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語，能根據教師的簡單指令做動作、做游戲、做事情。在二級目標中也明確提出：對繼續學習英語有興趣。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教，初步形成對英語的感知能力和良好的學習習慣。因此在小學英語教學中，游戲的設計與應用的目標要明確，將每節課的重點、難點以游戲的形式呈現，讓學生在玩中學，學中玩。

2.把控時間，提高效率

游戲設計的時間要有一定的合理性，要根據教學內容的難易來預設時間；游戲設計的時間也要有一定的靈活性，要根據學生課堂的學習情況及時調整游戲時間。

3.合理分組，互幫互助

在分組合作的過程中除了尊重學生的意愿之外，還應充分考慮到學生學習程度的搭配，每個小組的組長應由認真負責、有組織能力的同學擔任，這樣可以起到小組內部互幫互學、以好帶差的作用，提高小組成員的整體水平。

4.分層要求，面向全體

游戲的設計與應用應成為全體學生在教師的引導下構建知識、活躍思維、展現個性的過程。因此，游戲的設計與應用要求要關注語言學習者的不同特點和個體差異，做到分層要求，區別對待，而不是一棍子到底，統一要求。

5.發揮主導，靈活組織

學生是學習的主體，但也不能忽略教師的主導作用，教師在游戲的設計與應用過程中的主導作用如何體現和發揮，發揮得是否到位、恰當，無疑是一個重要問題。在游戲活動中教師的示范是否到位，組織是否合理，評價是否得體，直接影響游戲過程中學生語言的習得。

6.游戲課外，積極拓展

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。因此我們可以將游戲教學延伸到課外，豐富課程資源，拓展英語學習渠道。

總之，生動有趣的游戲易激發學生的學習興趣，還能給學生提供許多自由發揮和自主創新的機會，但我們在游戲的設計和應用過程中一定要把握好度，合理設計和應用游戲，才能體現出游戲活動的最大價值。

編輯 謝尾合