如何用微課“點燃”初中語文課堂

張萍

摘 要：現代社會更加推崇微概念、微博、微信等社交軟件的推出，方便了人們的交際與交流。而微課是一種基于信息技術背景下的課堂授課模式，將語文學科內容錄制成小視頻，將文字型知識以動畫的形式呈現給學生。相較于常規語文課程，微課的教學效果更加明朗，在愉悅課堂氣氛、點燃學生學習激情方面具有重要意義。鑒于此，主要就微課在初中語文課堂中所發揮的教學功能和具體應用路徑展開了有效性的分析。

關鍵詞：初中語文；微課教學；作用

微課作為一種新課標教學背景下的全新授課手段，是將信息技術與語文課堂充分結合所呈現的一種全新教學形式。語文學科本身是一門具有豐富文化底蘊的學科，傳統的填鴨式教育，不僅限制了語文學科文化內涵的充分發揮，更限制了學生語文學習激情的創造。而微課則與之不同，教師利用微課將語文課程內容以更加趣味化的形式呈現出來。學生在輕松的狀態下完成語文知識的學習，學習效率與效果自然會獲得顯著提升。

一、初中語文教學現狀分析

（一）畏難情緒明顯

語文所蘊含的知識十分豐富，學生語文基礎的養成也不是一蹴而就的。繁雜的語文知識點，給學生帶來了較大的學習壓力，并從內心逐漸逃避語文重難點的深入學習。再加上傳統語文課堂氣氛枯燥，初中生的語文學習興趣不高。逐漸地，學生只愿接受比較簡單的語文知識，而對于難度較大的語文知識點則不愿意繼續探究。究其根本，主要原因還是語文課堂授課理念及方法存在著顯著問題，語文教師在授課時缺少對學生主觀感知體驗的關注。導致學生關于語文學習的自我效能意識缺失，這對于提升初中生語文學習水平是極為不利的。如若不能加以規避，我國的語文教育事業將會止步不前。

（二）教學偏離實際

以往，初中語文課堂教學仍然圍繞應試教育為思想支撐，教師所設計的語文教學任務，均是建立在應對各項語文考試的基礎上的。在語文教學工作中，教師嚴格按照中考語文考綱要求，就語文理論性的知識進行硬性灌輸。希望學生能夠通過硬性記憶、背誦，實現語文內容的內化和吸收。而對于語文學科中所蘊含的文化內涵，并未進行有效涉及，導致學生在語文學習方面，呈現出只知其一、不知其二的學習困境。同時，語文教學與實際相偏離，將導致語文學科學無所用。學生即便實現了語文語法，詞匯的生硬記憶，但是在實際運用時也會呈現出茫然的狀態，不知如何爭取利用語文知識解決實踐問題。

（三）教學手段缺少創新

教師受經驗主義思想影響，在語文課程授課時，依舊采用填鴨式就語文知識點進行簡單的羅列。過于注重語文課堂進度能否順利完成，而忽略了學生在語文課堂學習中的心理變化、情感體驗。逐漸地，學生在被動的學習狀態下，喪失了語文學習的自主權。學習自主性的缺失，導致學生失去了語文內容獨立思考的能力，在語文學科素養建設方面，表現的素質缺陷較為明顯。此外，填鴨式教學明顯會禁錮學生的思想，包括想象力、創新力、創造力等，學習效率自然難以提高。

二、微課教學內涵及重要性分析

微課，作為一種新型授課手段，其主要是指將語文課程教學內容轉化成視頻，并呈現給學生。學生通過微課視頻觀看，能夠有效掌握語文課程中的重點、難點，對于一些抽象性的學科內容，通過視頻的形象化展示，能夠形成更加清晰的認知。微課所包含的模塊，主要有語文課堂設計、學習素材以及強化練習等[1]。微課在初中生語文學習中主要充當輔助性的學習工具，能夠有效促進初中語文學習水平獲得顯著提高。同時，初中生以微課為工具展開語文學科的深入學習，能夠使掌握的語文知識更加連貫和系統?，F代化的展示方式能夠充分吸引學生在語文學科學習方面的關注度。此外，微課是連接教師與學生完成良好溝通的重要載體，一改往日師講生聽的刻板課堂氣氛。師生之間以微課為載體，可以就語文知識、文學內涵進行深入探討。在熱烈探討的過程中，輕松掌握語文知識內涵，提高初中生語文文學素養。

三、微課在初中語文課堂中的具體應用

（一）利用微課掌握文章基礎知識

語文是一門十分有趣的學科，部分內容取自于生活中的素材，學生了解起來十分方便。然而，部分文章內容的抽象性較強，學生對于這部分語文知識理解起來難度較大。對此部分內容，教師可以借助微課，通過視頻展示，將語文內容具象化處理。學生通過直觀體驗，在特定情境下展開語文知識的深入學習，所呈現的效果肯定會比學生單純就文章素材強化記憶要迅速得多。以《泥人張》為例，文章中塑造的“泥人張”所擁有的手藝，即“捏泥人”。這對于現在的初中生來講，是一項與生活距離較遠的民間手藝，教師為了能夠讓學生加強這一傳統文化的認知，可以利用微課視頻向學生展示“泥人文化的起源與發展”，并向學生播放關于民間泥人藝人的采訪視頻，通過民間泥人文化傳播者的口述，讓初中生充分了解這一民族傳統文化。學生在掌握文章背景之后，進行接下來的深入閱讀，能夠清楚明確文章的寫作思路及人物“泥人張”“海張五”“眾人”等具體形象?？梢姡⒄n的利用，對于初中生在文章基礎知識的掌握上有巨大幫助。

（二）利用微課完成語文課程答疑解惑

適當的互動是點燃學生學習動力的重要手段。而問題又是實現師生互動的重要載體，所以，教師可以結合語文課程具體內容，將具體問題以微課為平臺呈現給學生。以便學生能夠帶著問題展開自主探究、小組討論、合作探究等系列自主性學習[2]。初中生遵循問題的根由及發展方向，順藤摸瓜找出問題的關鍵，并實現語文問題的合理解決。以《吆喝》為例，該篇文章主要描寫的是民間最基本的生活現象，作者圍繞舊北京城下小攤小販的吆喝叫賣聲，抒發自身對于北京生活的獨特情懷。在課堂初始，筆者利用微課視頻向學生播放了《賣布頭》選段，并根據教材內容向學生拋出問題：“1.文章按照怎樣的順序描寫吆喝。2.結合當前的廣告宣傳，網絡宣傳，你如何看待這兩種吆喝？”學生根據具體問題在小組中展開熱烈討論，并就上述兩個問題進行深入思考。問題1主要考查學生對于文章結構的了解，經過討論學生得出結論“從早到晚，從夏至冬展開描寫”。而問題2更注重學生開放性思維的訓練，學生結合過往與現代，就新舊兩種吆喝發表了自己的闡述。在問題2的探討期間，筆者利用微課向學生展示老北京小販叫賣的視頻，以及現代化廣告優秀宣傳視頻。學生通過視頻對比展開思考與討論，能夠顯著加深問題2探索的深度和廣度。通過微課視頻，教師引導學生完成語文問題的分析、探究和解決，最終學生將重點知識內化在自身的記憶深處。