如何引導學生從“閱讀”到“悅讀”

潘唯女

摘 要：在教育教學改革的潮流推動下，小學生課外閱讀教學被提升到前所未有的高度。但是，大部分教師在課外閱讀教學中存在著功利主義思想，只注重閱讀“量”的積累，忽視了閱讀“質”的提升?！皭傋x”理念的提出為小學生閱讀教育指明了方向。從激發興趣、創造環境、開展活動、加強指導四個方面分析了如何引導學生從“閱讀”向“悅讀”轉變，形成良性循環。

關鍵詞：閱讀；悅讀；教學方法

課外閱讀是小學生獲取知識、開闊視野的有效途徑，對小學生智能的發展以及人生觀、價值觀的形成有著重大的促進作用。新課標也強調要“引導學生多讀書、多積累”。筆者認為，閱讀的本質不在于“讀”，而在于“悅”，只有讓學生真正“悅讀”，體會到閱讀的樂趣，才能形成正確的閱讀學習態度，養成良好的閱讀學習習慣和方法，從而提高課外閱讀質量和效率，為今后的學習與發展打下良好的基礎。

一、研究背景

在素質教育理念引導下，教師、家長以及學術領域的專家對小學生教育達成了一條共識，即閱讀是增長知識、陶冶情操、發展思維，促使小學生健康成長的重要手段。但是，受傳統的讀書是為了考試、升學的落后觀念的桎梏，教師及家長往往采用強制性手段要求學生多閱讀、多背誦。學生在這種“戴著鐐銬式”的閱讀過程中體驗不到任何的快樂，更多的是壓抑、焦躁，甚至是痛苦。在小學生課外閱讀“淪陷”的形勢下，如何引導小學生從“閱讀”到“悅讀”，成為相關領域研究者的重點研究課題。顧名思義，“悅讀”指的是讓小學生“高興、愉快地閱讀”，這與傳統的“灌輸式”閱讀有著本質的區別。“閱讀”側重于讓學生看和讀，而“悅讀”主張引導學生通過閱讀達到兩層境界：一是“因讀而悅”，二是“因悅而讀”。簡言之，“悅讀”即結合小學生的身心特點，設計課外閱讀目標、組織課外閱讀活動、實施課外閱讀評價，讓學生在閱讀的過程中體驗到精神的愉悅，并把這種精神上的愉悅轉化為自主、自覺進行課外閱讀的內驅力，對閱讀產生一定的情感意向，形成良性循環，進而把閱讀作為自己的終身愛好。

二、從“閱讀”到“悅讀”的方法

1.激發興趣，形成“悅”讀的內動力

“悅讀”的基礎和前提是興趣。如果缺乏興趣的指引，小學生將失去課外閱讀的內驅力，不會真正愛上閱讀。因此，教師在引導學生從“閱讀”到“悅讀”轉變的過程中，可從激發學生的興趣入手。一是結合學生的個體差異，“投其所好”。比如，有的學生喜歡美術，教師可以為其推薦各種精美的插畫畫冊；有的學生喜歡貼近大自然，教師可以為其推薦各種科普類讀物；有的學生對恐龍比較感興趣，教師可以引導其閱讀《恐龍歷險記》這樣具有故事性、情節性的課外讀物。二是營造良好閱讀學習氛圍，“家園共育”。家庭的熏陶比教師在課堂上“耳提面命”更有效。因而，教師要加強與家長的溝通、交流，讓家長為孩子提供良好的課外閱讀環境，并引導家長與孩子進行“親子閱讀”，共同成長和進步。

2.創造環境，形成“悅”讀的吸引力

良好的閱讀環境能夠產生一種感染力、吸引力，讓學生在不知不覺中融入閱讀氛圍中，從而愛上閱讀。教師要開動腦筋，在創造閱讀環境方面下足工夫。比如，可以在教室建立“圖書樂園”，為學生準備各種制作精美、圖文并茂的課外讀物，讓整個教室彌漫著濃濃的“書香”。也可以在教室“展覽區”張貼各種圖書的“海報”，這些“海報”教師可以自己設計，也可以組織學生設計，通過“海報”吊足學生對圖書的胃口。

3.開展活動，形成“悅”讀的推動力

課外閱讀不局限于課堂，也不局限于家庭，一切能夠讓學生“悅”讀的形式都值得嘗試。教師可以結合小學生的身心特點，開發和設計小學生喜聞樂見的閱讀活動形式，形成“悅”讀的推動力。比如，開展讀書交流會，組織“小戲骨”表演活動，舉辦讀后感演講競賽活動或者詩朗誦比賽活動，等等。學生在這些閱讀活動過程中，能夠真切地體會到讀書的樂趣，并從中獲得成就感。

4.加強指導，添加“悅”讀的驅動力

小學生認知能力有限，不懂得如何自主展開課外閱讀學習。教師要扮演好啟發者和引導者的角色，引導學生多讀書、會讀書、讀好書。一方面結合小學生的年齡特點以及閱讀口味和需求，為其推薦合適的閱讀書目。另一方面幫助小學生養成正確的閱讀習慣和閱讀方法。比如，什么是精讀、跳讀、略讀，在閱讀過程中如何做筆記，什么是好詞佳句，如何概括和評價閱讀文本中的人物、事件以及現象，如何結合自身認知角度去吸收閱讀文本中的知識營養等。

小學生閱讀教學的重要性毋庸置疑，引導小學生從“閱讀”到“悅讀”轉變是大勢所趨。需要強調的是，教師在引導學生“悅讀”的過程中，不能陷入“一刀切”式的教育誤區，要明白課外閱讀是小學生的個性化行為。教師要充分尊重小學生的個性，站在小學生的角度適時調整教學策略和方法，因材施教，讓每一位小學生都能真正實現“悅讀”，而不是高喊“悅讀”口號，卻忽視了“悅讀”的主體是誰，為什么要讓其“悅讀”。

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編輯 李琴芳