小學語文低年級識字教學途徑的初探

楊曉紅

摘 要：識字教學是小學語文教學的重要內容之一，是學生從口頭語言過渡到書面語言的橋梁，關系到學生將來聽、說、讀、寫能力的發展。為了改變學生死記硬背、被動學習的現狀，從學生興趣愛好入手，改進課堂教學方法，在課內采用多種途徑的教法為學生打好基礎，課外加強鞏固練習，加強識字能力的培養，大大提高了識字效率，改變了小學低年級學生識字學得快、忘得也快的現狀，收到了良好的教學效果。

關鍵詞：識字教學；記憶；興趣

一、采用多種識字教學途徑，增強識字的趣味性

在情境識字中，單純的識字會讓學生感到乏味。但創設一定的教學情境就顯得十分重要，生動有趣。漢字的構成有一定的規律性，在教學過程中，教師可根據漢字的這些特點，尋找漢學構成的規律，根據學生的年齡特征去認識這些規律性，讓學生在愉悅的情境中快樂識字。

1.象形識字

低年級教科書圖文并茂，有豐富的識字內容，在教學中可以利用圖畫和漢字相結合認識一些象形字。如“田”“人”“木”“目”等這類字，很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象。在教學生這類字時，我都是先出示與這些字相應的插圖，讓學生先觀察這些圖畫是什么樣子，然后再出示這些字，讓學生說一說字和圖哪里像，這樣圖字結合，使學生將抽象的文字與形象的事物聯系在一起，從而更快更牢固地記住這些字。

還有一些字雖然不是象形字，但是它的筆畫組合在一起往往就是該事物在實際生活中的樣子，這類字也可以用聯想形象的方法幫助識字。

2.在游戲中識字

教育家卡羅琳認為：“孩子們的工作是游戲，學習任務若以游戲的方式呈現是孩子們最愿接受的。”做游戲是學生的共性，教師可以利用這一特點，將各種游戲方式引入識字教學之中。《在北風和小魚》一課的教學中，讓學生分別扮演“北風”“小魚”角色，結合老師指導，讓學生多組表演練習，讓孩子在游戲中比較準確地認識十多個生字和幾個詞語。孩子們在愉悅的氛圍之中識字激情高漲，從而有效地提高識字教學質量。

3.猜字謎

猜字謎是學生喜聞樂見的活動之一，在識字活動中，適時地引進猜字謎活動能很好地提高學生識字的興趣，并能鞏固認識生字。如在教學“回”字時，我問學生“大口裝小口”，猜是什么字？學生能猜準。類似的還有字謎“生”：牛走獨木橋；“告”一口咬掉牛尾巴。學生猜字謎時興致高漲，而且這些字能幫助學生記住生字的字形，達到事半功倍的效果。

4.編順口溜

每個漢字都是音、形、意的統一體。在具體教學過程中，可以根據每個生字的具體特點和兒童的心理特征，抓住音、形、義中的主要矛盾，有重點、有針對性地進行教學。如《早操》這課的另一個生字“早”，學生是這樣來編順口溜的“日加十，早，早，早。”在課堂上常偏一些順口溜，內容簡單，又押韻，讀起來朗朗上口，饒有趣味，既調節了課堂氣氛，又幫助學生記憶，一旦記住便永久難忘！

5.編故事

聽故事和講故事是小學生很感興趣的活動，在識字教學中，如果穿插一些講解，不僅可以調節課堂氣氛，而且能有效地引起學生的注意力。如《鮮》字，還有一個有趣的故事呢。學生聽到講“故事”兩字，頓時神情專注。我講道：自從老虎做了獸中之王后，它整天沒事干，閑著無聊的時候，它想起了自己的師傅——貓。于是就去讓他的手下狐貍去請貓來自己的山洞來吃飯。這天貓來到老虎住的山洞里，老虎說：“師傅我給你準備了世界上最好吃的食物——羊肉。”貓聽了連忙擺手，說道：“不吃，我不要吃羊肉，我覺得魚肉才是最好吃的。”老虎聽了，急了。自己的師傅不喜歡自已準備的菜，怎么辦呢？于是，它吩咐手下的狐貍去處理這件事。聰明的狐貍想：老虎是山里的大王，而貓又是大王的師傅，兩個都不能得罪，怎么辦呢？于是它就跑去找鄉下有文化的造字先生出個主意，先生說：“既然兩個都不能得罪，那就把兩道菜合在一起，做成一道菜不就得了嗎？合在一起就是世界上最好吃的菜，魚的腥味和羊的膻味都有了。”而這個字“鮮”就是兩種味道的合音。聽了這個故事，孩子們都呵呵地笑了，他們不僅明白了這個字讀音的由來，更加深刻地記住了這個字的字形。

二、利用第二課堂資源，開拓學生識字空間

利用校園文化識字。校園文化是學生學習的主陣地，教師應充分發揮這個主陣地的作用。校名、課程表、墻報、通知欄甚至學生的名字都可以成為學生識字的材料。在開學初，我在每個學生座位上貼一張紙，上面寫著學生的名字。利用課間相互讀一讀、認一認、記一記。不到半個月，大多數學生都相互認識了，而且認識了課本內沒有的字，開發了學生識字的資源。

走出校園，在自然界中見物識字。根據學生的年齡特點，低段小學生最喜歡動植物，女生喜歡花卉，男生敢于冒險。利用春游與秋游時間，帶上兒童畫冊認識自然界中的動植物名稱，并與畫冊中的圖形和文字對照，從而認識生字，印象深刻。

家校配合，識字機會多。我們通過家長會，指導家長教孩子識字。周末，孩子與家長一起上街、購物、乘車等；在家看電視、閱讀都是教學生識字的機會，學生課外會寫會讀的字，家長收集起來，老師定期檢查。學生識字能力不同，所以對學生的要求也不一樣。

本人通過長期地探索小學低段的識字教學，根據學生的年齡特征和興趣愛好，積累了許多寶貴的經驗，但仍然不斷探索多種識字方法，采取不同的途徑，豐富學生識字的內容。我所教的班與同類班級比較，識字的數量和質量都優先，每學期全縣統考在學區內都占第一位，受到家長和領導的好評。更主要地培養了學生識字的主動性、自覺性，為高年級打下堅實的基礎。

編輯 魯翠紅