淺談小學生數學思維能力的培養

黃耀忠

摘 要：教育家加里寧曾經說過，“數學是鍛煉思維的體操。”而所謂的數學思維就是指學生對數學對象的本質屬性和內部規律的間接反映，并按照一般思維規律認識數學內容的理性的活動。在新課程“全面、持續、和諧發展”理念的指導下，義務階段的小學數學教學必須摒棄應試教育的數學觀念，以學生的身心發展規律為本，引導學生善于思考，激發學生的學習興趣，進而塑造優秀的數學思維能力。

關鍵詞：小學生；小學數學；思維能力；培養

《義務教育數學課程標準》明確指出：“數學是人類生活的工具，對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要在數學活動的親身實踐中去體驗。”可見，小學數學教學的本質就是不斷培養學生的數學思維。小學階段的孩子思維活躍，是培養其創作思維能力的關鍵期，因此，在數學教學中，我們數學教師要善于運用多種教學方法和手段，培養小學生的創作思維能力。本文將結合自己的實際教學經驗，就如何培養小學生的數學思維能力做出簡單的陳述。

一、尊重小學生的主體地位，激發小學生的思維意識

在傳統的數學教學模式中，數學的學習模式就是“教師講解公式，學生被動地去理解、運用公式”。這種教學方法嚴重挫傷了小學生的學習積極性。隨著新課標的實施，數學教學更強調小學生的學習主體地位，要求小學生能夠在教師的引導下，自由地在不同的數學世界中翱翔，主動地對數學知識進行分析、理解、運用。因此，在數學教學中，教師要尊重小學生學習的主體地位，善于創造良好的教學氛圍，鼓勵學生積極動腦、勇于發言，激發小學生動腦思考的欲望。

在傳統的“一言堂”教學中，唯教師為準，很少聽取學生的心聲，學生的地位得不到重視，學習熱情不高，思維能力就得不到很好的鍛煉。因此，在課堂中，教師要允許“不同聲音”的存在，不要著急否定學生的答案，靜下心來認真傾聽學生的解題思路，找到他們思維的閃光點。

二、巧妙設疑，鍛煉小學生的思維能力

蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生來到學校，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更加聰明。”因此，在教學中，我們教師應該充分挖掘教材，巧妙設疑，引導學生積極主動地思考、解決問題。

例如，在教“能被3整除的數”的時候，我先讓學生猜一猜這些“能被3整除的數”有哪些特征。受之前學過的“能被2、5整除的數的規律”的影響，學生不假思索地回答到末尾是“3、6、9”的數字。然后，我列出了“13、16、19、23”這些數讓學生親自一一驗算。再列出“12、15、24、27”這些數，讓學生驗算，然后發現其中的規律。在這樣一步步的引導中，學生不斷地假設、驗算，推翻假設、再次驗算，在一次次的實踐中得出“各個數位上的數字相加的和能被3整除的數能夠被3整除”這一規律。這樣得到的知識對小學生來說，不僅僅是簡單的數學知識的獲得，更多的是數學思維能力的發展和鍛煉。

當然，在數學教學中，教師還應該適時地設計發散式問題，引導學生多方面、多角度地考慮問題，培養學生思維的靈活性。比如，由“糖和水的比例是1：10”，你能想到什么？學生根據自己所掌握的知識可能會給出不同的答案，如“糖占水的百分之十”“水是糖的10倍”“水比糖多百分之九十”等等。而思維比較開闊的孩子會給出“糖和糖水”“水和糖水”的關系。這樣，讓學生從不同的角度去理解、分析問題，不僅幫助學生鞏固了知識，更重要的是加深了學生對知識點內在聯系的理解，培養了小學生思維的靈活性。

三、聯系生活，在應用中提升小學生的數學思維能力

富勒曾經說過：“理論是一種寶庫，而實踐是它的金鑰匙。”因此，在數學教學中，教師要善于將數學知識與小學生的生活實際相聯系，學以致用，使得小學生的數學思維能力在實踐中得以提升。

例如，在小學低年級《元角分的認識》一課中，除了在課堂中模擬“購物場景”，讓學生通過“買賣物品”認識“元角分”外，還布置了一個特殊的課外作業，要求學生在周末陪爸爸媽媽逛超市，并自己算錢、付賬。這樣，在實際應用中，小學生不僅加深了對“元角分”知識的理解，并且還綜合了自己所學的“加減”知識點，在應用中提升了自己的數學思維能力，激發了數學學習興趣。

另外，小學生的思維仍以形象思維為主，在逐步向抽象邏輯思維過渡。因此，在這個階段，具體形象思維占優勢，小學生對事物的理解在很大程度上還依賴于動作思維。因此，在教學中，我們教師要善于聯系生活，運用各種實際操作，調動小學生的眼、耳、手、口等各種器官都參與到教學中，加深小學生對數學概念的理解。比如，在教學中把抽象的概念與生活化的場景相聯系，復雜的空間結構用實際生活用品呈現等等。

總之，小學數學的教學目的，不僅僅是傳授數學知識，增加學生的知識量，更重視小學生數學思維能力的培養，要求小學生能夠在教師的引導下，自由地在不同的數學世界中翱翔，主動地對數學知識進行分析、理解、運用，這是全面提高學生素質的必要要求。因此，在實際教學中，我們教師一定要重視小學生數學思維能力的培養，巧妙設疑、創造情境，為其數學思維的發展提供廣闊的空間。

參考文獻：

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[2]劉玉芬.小學生思維能力的培養方式分析和研究[J].中國培訓，2017，9（6）.

編輯 李燁艷