淺談班級管理中學生自主性能力培養

郭健

摘要：通過對現狀的分析，系統介紹班級自主管理的幾種做法，全面論述培養學生自主性能力在班級管理中的重要作用。

關鍵詞：自主能力；自主管理；班級管理

一、中等職業學校學生及班級管理現狀分析與反思

隨著普高熱的逐年升溫，在許多家長與學生眼中，中等職業學校的社會地位日見低下，中考學業水平成績在后半段甚至沒有考分的學生進入了中等職業學校，學習上、品德上、行為上存在一些“問題”的學生在現階段中職生中占了相當的比例。傳統的班主任管理模式已經很難適應當前中職學生的發展需求。傳統固化的工作思維導致的結果需要清醒認識，比如：家長包辦式管理導致顧此失彼現象經常發生；師生雙方處于“管”與“被管”這一矛盾統一體中難以自拔，學生的主觀能動性得不到發揮，甚至不愿接受管理而形成師生對立，班主任疲于應付、管理難以奏效；班級管理缺乏統籌計劃和明確的思路，頭痛醫頭、腳痛醫腳，問題越堵越多，管理又忙又亂，班主任疲憊不堪而收效甚微。

經過不斷的反思，結合10余年從事職業學校班主任工作的經歷，借鑒糅合先進的班級管理經驗，通過培養學生自主性能力進行班級管理模式的探索是提高班級管理效能，促進學生健康發展的有效途徑。

二、學生自主性管理的幾點做法

（一）全面公示、規范行為、增強班級管理的透明度

為了讓學生及時了解學校的管理制度，加強自身行為習慣的養成，我在教室里設置了公示欄，將國歌、校歌、中職生守則、中學生日常行為規范、文明禮儀常規、班規、班委干部名單、學生職責、獲獎、好人好事、一般性違紀、各類考核結果等都張貼在公示欄內，讓學生一目了然。以便時刻提醒自己，什么事該做什么事不該做，自己的職責是什么。這樣一來，誰都想在表揚欄內為自己增光添彩，誰都不愿意在違紀最差欄中“榜上有名”。這樣，既增強了管理透明度，也美化了教室。

（二）分責設崗、競爭上崗、激發和培養學生自我管理能力

合理配置班、團干部人員崗位，并將班內事務進行分組分塊管理，將每個崗位的主要職責、管理范圍予以公示。然后通過自愿報名的方法，進行競選，在競選之前對參選者的基本情況予以公示，歡迎學生對參選者提出意見。競選時，先由競選者在講臺演講，最后由全班同學不記名投票進行選舉。班、團委干部選出后，根據班內的實際情況將班內事務安排給每一位班干部，做到了人人有事做、事事有人管，如門窗、電視機、掃帚等都落實專人管理，校徽、團徽、長發、禮儀也不例外。為了充分調動其積極性、鍛煉學生的管理能力，班里對班干部的管理水平進行綜合考評，實行每周一小記，每月一評比。若月評中被評為優秀者，在重精神輕物質的宗旨下給予一定的獎勵，并與班級量化考核分掛鉤，在公示欄內張榜。為提高班干部的積極性，在班主任的同意下班干部可以申請“換崗”。對工作效果差的也可以進行調整。對每周的工作總結采用寫周記的形式交班主任處存查。一學期后按照同樣的方法進行換屆。通過多渠道、全方位的給學生提供更多的鍛煉機會，讓學生在演講、協調關系能力上得到了鍛煉，既培養了學生的踏實、進取精神，也增強了自我管理、自我教育、自我服務、自我提高的能力。

（三）縮小范圍、分組管理、培養學生競爭意識

為了給同學們營造出一種班級競爭氛圍，讓同學們養成在競爭中生活的習慣。我把全班同學按自愿組合的方式進行分組，每組各選組長一名，每個組發動每個組員的積極主動性，為自己的小組起一個體現小組特點又能催人奮進的響亮的名字，然后由組長牽頭討論出各組的管理辦法報班委會審批后執行。再通過學生會、班干部、班主任三結合的方式對各小組進行考評，每周評出一個最差組和一個最佳組并上榜公布。每獲一次最佳組每個組員加量化分1分。被評為最差組的所有同學與班主任一起研究改進辦法。每學期進行兩次綜合評比（綜合評比包括學習成績），期中和期末各一次。被評為最佳組的在班內給予表彰，并予以適當的獎勵，校級及以上先進學生的推薦都以此為根據。實行這種方式管理以后，每位同學都嚴格要求自己，以為本組獲取最大榮譽而盡己所能。學生在有競爭力、壓力、動力的環境中學習和生活，不斷增強了年輕心理的承受能力。

（四）開展活動、擴展知識、培養復合型人才

為充實課余文化生活，通過組織班里學生開展形式多樣的文體活動來達到開闊視野、培養能力、增強體質的目的。我用豐富多彩的百科知識競賽來激發學生的學習興趣，用精彩激烈的演講、辯論賽來提高學生的表達能力，用形式多樣的體育競賽來豐富學生的課余文化生活、增強學生體質、增加班級的凝聚力。各類教育活動的開展開發了學生的潛能、發揮了學生的特長、促進了學生綜合素質的提高。

（五）以人為本、因勢利導、培養學生自主探究能力

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，告訴我們一個深刻的道理。而在實際的班主任工作中究竟如何做才能真正的“授人以漁”呢？這就要求我們在教育教學中既要讓學生掌握知識、具備能力、更要讓學生習得終身受益的學習方法。中職生基礎較差，對學習沒有興趣，但他們思想活躍，對周圍世界敏感好奇，又喜歡觀察新鮮事物，凡是自己喜好的就會主動去做。作為班主任我正是利用了學生的這種心理特征，幫助他們尋求途徑，讓他們對學習重新產生興趣，激發他們學習的積極動機，樹立起繼續學習的愿望。我針對工科班級動手實踐課程多的特點，改變了原來“先學后做”的做法，而是和任課老師聯系在班里積極推行“先做后學”的學習方式，收到了較好的效果。所謂“先做后學”，就是讓學生先進行實踐操作，學生在操作過程中會碰到各種問題，為了解決這些問題，他們就會主動查閱相關資料，探究相關情況，進行嘗試、歸納、總結，在頭腦中形成感性認識，然后再請任課教師組織課堂教學，將實踐內容引入到理論學習中，學生在學習過程中，不但可以解決操作中發現的問題，同時還可將理論與實踐相聯系，達到鞏固所學知識、理論實踐融匯貫通。

三、學生自主管理提高了班級管理水平

通過對學生自主性能力的培養，學生的綜合素養得到很大的提高，在學校進行的學生會干部競選中，我班有二十余人獲勝并多人擔任學生會部長等重要職務。在學校的各類活動中班級也取得了驕人的成績，連年被學校評為文明班級、并分別被評為省、市級先進班集體。

作為一名中等職業學校的班主任，要深諳新時代學生發展的特性，把準教育對象的生理、心理變化發展的脈絡，迎合新時代及教育對象的變化發展，與時俱進，開拓創新，以一種客觀現實的心態，真心實意、全心全意地去教育、開導好每一位中職生。這樣，我們的教育才會更有成效，我們的學生才會更有前途和發展。