小學數學教學生活化的有效策略探究

馬梅英

摘要：數學知識在我們生活中的方方面面都有體現，學習數學的目的是為了作用于實際生活的，因此，加強數學教學和生活的聯系十分必要。新課改實行后，生活化的教學模式被提出，在數學教學中獲得了廣泛應用，由于數學教學和生活化教學具有相同的特點，二者結合獲得了極佳的教學效果。本文就從小學數學教學出發，對生活化教學的應用提出了幾點有效策略。

關鍵詞：小學數學教學；生活化；策略

引言：

將數學教學生活化能夠體現數學在生活中的應用，將抽象的概念知識生活化、形象化，降低學生們的學習難度，具有一系列的優勢。因此，新時期，想要提升數學教學的成果，將數學教學生活化是一個必經的渠道。教師應挖掘教學內容和實際生活的聯系，不斷加強生活化教學的體現，在提高數學教學質量的同時，增強學生將所學知識應用與實際的意識和能力。

一、樹立生活化教學的理念，關注生活現象

教師在生活中要留意身邊的數學問題，在教學過程中，要時時具備生活化教學的意識，只有這樣，才能將各個知識點與生活相聯系，真正實現數學教學的生活化。相信這樣的教學模式與傳統教學相比，更能調動起學生學習的興趣。

例如，在學習《兩位數乘以兩位數》新課前，教師可給學生布置這樣的任務：某學校給出一定的預算為每個班級添置一批玩具，有A和B兩種選擇（總價低于100元），學校有16個班級，要學生判斷選擇去哪種方案更省錢，這需要學生計算出總費用。這是一個與學生的實際生活和興趣完全契合的任務，因為一提到添置玩具孩子們肯定都十分開心，自然就會積極地去完成老師的預習任務，但是學生們之前沒有學習過兩位數乘以兩位數，因此在計算總費用時會遇到困難，有的學生會使用加法把16個相同的數相加，有的學生會在家長的幫助下計算出。在新課講授時老師可問學生們有沒有完成任務，并順勢選取沒完成任務的若干同學詢問原因，原因肯定是在老師預料之中的：不會計算總費用，這樣就很順利的引入了新課《兩位數乘以兩位數》的教學[1]。

二、運用數學知識，分析現實問題

數學教學生活化的最終目的是為了增強學生的數學應用能力，讓他們利用自己所學的知識來解決一些實際問題，教師在教學過程中要引導學生用數學的眼光來看待問題、分析問題，運用數學能力去解決問題，這樣不僅培養了學生的數學思維，也可以讓他們產生一種前所未有的成就感，學習動力會愈發增強。當然，這一能力的培養不是一蹴而就的，需要教師循序漸進的加以引導。

如學習比例應用后，我們設計了一個將配液加水或加鹽的實驗操作活動：“要把10%鹽水50千克，配制成20%的鹽水。該怎么辦？學生通過精確計算，動手測量得出使鹽變多（加鹽）或使水變少（蒸發）的規律。再如在學習“百分數意義”后，我出示了這樣一道題讓學生進行思考：我們班有30%左右的學生在家使用電腦上網，其中2/3的學生是利用網絡進行學習，而1/3的學生卻在玩網絡游戲。看到這一現象，談談你的看法[2]。這樣讓學生用學到的數學知識去思考、解決身邊的問題，在課堂教學中也滲透了思想教育。適當地進行一些小學生日常行為規范的養成教育，使學生自覺地把所學到的知識與現實生活中的事物聯系起來，培養學生用數學的能力，增強學生把所學到的知識運用于實際的意識，對學生的終身發展無疑是意義重大的。

三、引導學生觀察生活中的數學，培養學生的數學眼光

在我們的身邊到處都充滿著數學知識，時時都在發生著數學運算。這些便是數學在生活中的實際體現。教師應將學生的眼光向這些生活中的數學問題延伸，培養他們的數學眼光，只有學生自主發現了生活中的數學問題并利用知識解決了問題，數學教學的作用才真正得以體現。教師可以從身邊的事物入手，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，提取生活中的數學實例，使學生感受數學與生活的密切聯系，深切體會到原來數學就在自己身邊。如在教學《長方體和正方體的認識》時，筆者先讓學生搜集一些長方體和正方體物品，然后模仿它們的樣子，動手制作一個長方體和一個正方體。課堂上，學生拿出了自己制作的各種各樣的長方體和正方體物品，如墨水瓶盒、煙盒、牙膏盒、粉筆盒等。筆者趁機引導學生觀察長方體或正方體的特點，學生很容易就總結出：長方體或正方體有6個面，長方體相對的面一樣大，正方體6個面一樣大，長方體和正方體都有8個頂點等特點。在準備過程中，由于學生已經直觀感知了長方體和正方體的一些特征，所以教師只要稍加引導，學生便能總結出它們的特征，同時也使學生感受到了長方體和正方體在生活中的廣泛應用，增強了他們學習數學的興趣和主動性[3]。

四、模擬生活情境，調動學習興趣

對于一些學生們在課堂中接觸不到的物品、問題，教師可以通過創設情境來展現。創設生活情境能夠使數學課堂妙趣橫生，和傳統沉悶的課堂氣氛形成鮮明的對比，這對于激發學生的學習興趣無疑是十分有效的。如一位教師在教“比例的意義和基本性質”時，安排了這樣環節：你們知道我們人體的許多有趣的比嗎？頭與身高的比大約是1：7，腳底長與身高的比大約也是1：7，將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底的長度比大約是1：1。你們知道這些有趣的比有什么用處嗎？到商店買襪子，只要將襪子在你拳頭上繞一周，就知道這雙襪子是否適合；假如你是警察，只要發現罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高[4]……這樣可使學生產生濃厚的興趣，主動參與新知識的探究，在獲取知識的同時體驗到數學就在我們的身邊，讓學生經歷了一次知識發現的過程，培養了學生的創新能力。

五、結語

數學生活化，并非是一味地圍繞現實的生活，而是應該注重提煉。數學生活化，也并非是課堂上的熱鬧非凡，可以從生活問題、生活情境以及與數學生活等的關系層面上綜合認識，教師應走出誤區，找到生活與數學的最佳結合點，才能達到有效訓練，才能良性循環，才能使數學與生活交融為一，從而豐富數學的內涵，提高學生的數學素養。

參考文獻：

[1]韋千.淺議小學數學教學生活化的措施[J].中華少年.2016（32）.

[2]史明芳.淺析小學數學生活化教學方法[J].課程教育研究，2014.

[3]武清芳.淺談小學數學生活化教學策略[J].學周刊，2013（08）.

[4]戴陽.試論小學數學生活化教學策略[J].考試周刊，2012（41）.