小組學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的作用

陳潤(rùn)華

摘 要：初中生物教學(xué)非常系統(tǒng)，非常理性，非常細(xì)致，非常嚴(yán)謹(jǐn)，既跨越化學(xué)、物理等學(xué)科，也具有豐富的哲學(xué)內(nèi)涵，這些特點(diǎn)，既決定了生物學(xué)科具有的趣味性，也決定了它本身在教學(xué)上具有一定的難度。小組合作學(xué)習(xí)，集群策群力的優(yōu)勢(shì)，可有效地化繁為簡(jiǎn)、轉(zhuǎn)難為易，或者分工合作、攻堅(jiān)克難，進(jìn)而有效促進(jìn)初中生對(duì)生物知識(shí)的理解掌握，提升生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)；小組合作；作用

一、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自主性和獨(dú)立性

在生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地組織小組合作學(xué)習(xí)，比如創(chuàng)設(shè)各種小組合作情境、組織開展各種生物話題的討論，開展小組實(shí)驗(yàn)、小組野外實(shí)踐、小組主題報(bào)告等，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、鼻、手、腦等多種感覺器官，最大限度地激發(fā)每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自主性和獨(dú)立性，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)第二節(jié)“消化與吸收”的“探究”部分，教師將此“探究”實(shí)驗(yàn)化，組織學(xué)生分小組獨(dú)立自主地展開合作，運(yùn)用“饅頭、試管、碘液”等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并按要求利用3個(gè)試管進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，最后是①號(hào)試管的饅頭全變藍(lán)了，而②號(hào)試管沒有變化，③號(hào)試管里的饅頭部分變藍(lán)。該實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的手、腦、眼、耳等眾多感覺器官，讓每一位學(xué)生生動(dòng)形象地感受到了每一個(gè)實(shí)驗(yàn)條件對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，而后的小組討論，則明確了“牙齒、舌和唾液的具體作用，以及它們之間的區(qū)別和聯(lián)系”，最后教師加以點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，那么從頭到尾、從學(xué)生到教師等都對(duì)口腔的“消化與吸收”的生物知識(shí)有了深刻具體的理解，教學(xué)目標(biāo)也就有效達(dá)成了。在此實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生是在小組的框架內(nèi)獨(dú)立、自主地完成全過程的，其得到的良好效果將在潛意識(shí)中培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自主性和獨(dú)立性。

二、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率

在傳統(tǒng)的板書和講學(xué)模式以及問答式的課堂教學(xué)中，教師通常是以課本為中心、以課堂為中心地向?qū)W生單向灌輸跨學(xué)科的生物知識(shí)，首先就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以被調(diào)動(dòng)起來，其次就是教與學(xué)的效率都不高，影響學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生被動(dòng)參與生物教學(xué)，被動(dòng)接受生物知識(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)以下情況，一是不思考，學(xué)習(xí)僵化；二是一知半解，作業(yè)、試卷等正確率低；三是死記硬背，生搬硬套，作業(yè)、試卷等結(jié)果正確，但方法單一，經(jīng)不起推敲。

在生物教學(xué)中積極開展小組合作學(xué)習(xí)，可以使不思考的學(xué)生不得不去參與思考；使思考和解析不正確的學(xué)生能及時(shí)得到糾正；使死記硬背、生搬硬套的學(xué)生得以對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行靈活記憶、靈活運(yùn)用、靈活理解。這個(gè)過程還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率自然會(huì)得到顯著提升。比如，在八年級(jí)上冊(cè)第六單元第一章“根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類”的教學(xué)，非常適用于小組合作學(xué)習(xí)。因?yàn)樯锶Φ亩鄻有詷O其寬泛，其分類學(xué)上的知識(shí)，由學(xué)生一個(gè)人去理解把握的話，難免手忙腳亂、囫圇吞棗，教師一個(gè)人對(duì)此進(jìn)行分門別類講解的話，也比較困難。而在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以進(jìn)行分工，比如兩位學(xué)生負(fù)責(zé)植物方面的分類，兩位學(xué)生負(fù)責(zé)動(dòng)物方面的分類，并可以很有目標(biāo)性地通過兩兩合作展開討論，有效判斷彼此分類的合理性與正確性。

三、有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)能夠在生物教學(xué)的課堂內(nèi)外為學(xué)生營(yíng)造表現(xiàn)自我的氛圍，并為每個(gè)學(xué)生提供更多的機(jī)遇，能夠在潛移默化之中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.生物，有時(shí)像是漫畫書，有時(shí)像是童話書，有時(shí)像是化學(xué)書，有時(shí)又像是物理書、數(shù)學(xué)書，有時(shí)則像是哲學(xué)書。在生物教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)自然能以螞蟻搬家、同心協(xié)力、有條不紊式的學(xué)習(xí)行動(dòng)，更好地從中汲取跨學(xué)科的思維和能力，從而養(yǎng)成知曉統(tǒng)籌兼顧、懂得觸類旁通的良好的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。

2.可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神。比如在簡(jiǎn)單的“練習(xí)使用顯微鏡”的實(shí)驗(yàn)中，小組合作，一個(gè)學(xué)生練習(xí)使用顯微鏡并形容其看到的微觀景象，另一個(gè)學(xué)生在旁監(jiān)視并記錄，以防止顯微鏡鏡頭壓壞玻片標(biāo)本；同理，學(xué)生輪流練習(xí)使用顯微鏡，并在各自的記錄中尋找實(shí)驗(yàn)過程的異同之處，互相指出優(yōu)缺點(diǎn)，從而達(dá)到完美規(guī)范顯微鏡使用方法的效果。只有抱有團(tuán)結(jié)互助的思維，此實(shí)驗(yàn)才能既觀察得細(xì)致，又使用得規(guī)范。

3.可以培養(yǎng)學(xué)生善于聽取別人意見的好品質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)的潤(rùn)滑劑和催化劑即是要善于聽取別人的意見，否則小組便是形合而神散。如在對(duì)生物進(jìn)行分類的合作學(xué)習(xí)中，善于聽取同學(xué)意見的往往能獲得比其他學(xué)生更寬泛、全面、細(xì)致、準(zhǔn)確的分類，因而能使他們認(rèn)識(shí)到善于聽取別人意見的益處并漸漸地形成一種良好的習(xí)慣和品質(zhì)。

小組合作學(xué)習(xí)還可以在室內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)中提升學(xué)生的實(shí)踐探索能力，總之，其在初中生物教學(xué)中的作用是綜合的，也如生物圈一樣多元，需要教師善加組織，勤于教導(dǎo)，以使生物學(xué)教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張友賢.淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2012（85）：47.

[2]鄧小華.淺論初中生物教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].速讀（中旬），2016（11）：185.

編輯 李琴芳