淺談“實驗導入法”在初中物理教學中的應用

華韻紅

摘 要：導入是學生時代課堂授課的開局，對課程氣氛，課堂學生的積極性影響甚大，特別是引入新課改以來，教師們必須具備并合理選擇課堂導入方式的能力來增強學生的參與度，充分調動學生對課程內容的興趣。主要討論的是在理解實驗導入法基本原則的前提下，具體分析不同種類的實驗導入法，并以相關實例展示其在初中物理學科教學的作用，從而探討試驗導入法的教學貢獻。

關鍵詞：實驗導入；物理教學；初中

就教學內容而言，實驗導入的方式非常豐富，學科教師需要依據授課內容和學生的實際水平來決定采用具體哪一種導入方式。相對而言，生活情境導入法是較為傳統的一種方法，更多地符合初始教學或入門教學內容的要求，黑箱導入法則比較適合課程前后章節關聯度高，有探索和遞進關系的教學內容，而開展故事和競賽型的導入方法也經常用于各種教學的場合，所以，實驗導入的方式也應因課制宜因人制宜，切莫生搬硬套。

一、實驗導入法基本原則

首先，實驗情境的選擇是課堂教學導入的關鍵，教師可考慮采用多變的、新穎的，甚至非常規的實驗來作為教學導入，同時也可結合多媒體的教學模式來增加學生的關注度，提高學生的興趣，吸引學生的注意力。好的實驗情境是教學導入法成功的一半，一般來說需要掌握兩個維度，其一是選材要好，具備新穎性前沿性為宜，其二是配合教師本身豐富生動的講解，激發學生強烈的好奇心，抓住這兩個維度，課堂的氛圍也會即刻活躍。

其次，要激發學生的認知矛盾點，提高學習的主動性，當教師發現某個情境是學生見所未見、聞所未聞并表現出極大關注的時候，教師需要充分引導進一步思考的方向，挖掘學生的自主思維能力。在課堂上有兩點需要注意，同時也需要掌握好平衡。一方面是找到學生的興趣點并營造良好的課堂氛圍；另一方面是關聯課程內容，不脫離教學計劃，內容和形式兩不誤。

最后，將矛盾或者思維沖突進行轉變和調整至積極思考和解決問題的道路上，與此同時，啟發發散的思維方式，不能一味地講求公式和原則，教師應開展啟發式教學，讓學生知其然更知其所以然。一個好的課程教學方法必然是將課程內容、課堂氛圍、學生思維發散度等進行有機結合的，強化較好的學習方法并達到教學目的。

二、實驗導入法在初中物理教學中的應用

1.靈活開展教學實驗轉化

在課程教學中，很多物理學習內容或者物理現象比較抽象，較難通過現實生活中的觸覺、視覺等具體方式來親身感受，從而無法深刻領會其中涵蓋的物理知識點，學生學習起來存在認識上的困難，對于其準確的定義不容易掌握。特別是對于初級中學，學生雖然具備基本的邏輯思維方式，但是并不成熟也不全面，這一點對于物理學科而言存在很大理解上的困難，所以課堂教學有一個重要任務就是如何讓知識點印象深刻，常采用的方法就是概念具體化，降低學習和理解的難度，通過實驗則是概念具體化的一條重要途徑。例如，在講述光的傳播和反射時，如果直接以理論以及公式進行開篇，學生則較難接受，也很難運用理論和公式解決問題，甚至會出現學生難以理解老師的講述內容，因為理論和公式是一種抽象的物理知識，學生難以與現實生活結合起來，這時，利用常見的生活用品就能將物理知識具體化，其中鏡子、激光筆等就是很好的教學材料，通過這種方式，可以讓學生更容易理解其中的知識點。

2.配合提問的實驗導入法

在傳統的教學方式中，問題是由學生提出，而老師主要負責答疑解惑，但是實驗導入方式則是一種更為新穎的模式，主要由老師提出問題，并通過實驗來引導學生進行解答，所以更多的物理現象和物理知識依靠學生自我挖掘和自我體會，課堂效率以及課堂效果明顯提高。例如，在講解水與冰的知識點時，可以采用具象的實驗，實驗開始前先行放置一個空玻璃杯，其次加入一個冰塊至玻璃杯中，然后將玻璃杯裝滿清水，這時發現冰塊是漂浮的狀態，教師可以在此時拋出兩個問題，其一，冰塊漂浮在水面上的原因是什么，其二，如果等待一會，冰塊將會逐步融化，那么玻璃杯會出現裝不下水的狀況嗎，對于這個物理現象，學生肯定既表現得非常好奇同時又會大膽地猜測，而老師應暫不解答問題，此時應留出時間等待實驗結果，等學生眼見為實的時候，教師才道出物理原因，如冰的密度比水小，冰塊融化增加的水是原本就有的，所以不會溢出。采用這種恰到時機的實驗導入法，能大大加強課堂教學效果。

實驗導入的方式和方法相對豐富，同時各種方式和方法也別具一格，教師應當注意掌握和區分其中的不同點，針對不同學習的課程內容不同水平的學習對象采用不同的實驗導入法，這樣往往事半功倍，甚至成為影響整堂課程的極重要一環。同時，不論是哪一種實驗導入方法，教師都需把握所有教學模式都是從學生的角度出發的這一原則，力求幫助并吸引學生找到學習的興趣點，找到學習物理科學的方法，提高課堂效率和達到良好的授課效果。

參考文獻：

[1]張國志.淺談實驗教學法在初中物理教學過程中的運用[J].神州，2017（15）：71.

[2]葉志榮.淺談初中物理教學中新課引入幾種方法[J].讀寫算（教師版），2016（33）：137.

就教學內容而言，實驗導入的方式非常豐富，學科教師需要依據授課內容和學生的實際水平來決定采用具體哪一種導入方式。相對而言，生活情境導入法是較為傳統的一種方法，更多地符合初始教學或入門教學內容的要求，黑箱導入法則比較適合課程前后章節關聯度高，有探索和遞進關系的教學內容，而開展故事和競賽型的導入方法也經常用于各種教學的場合，所以，實驗導入的方式也應因課制宜因人制宜，切莫生搬硬套。

一、實驗導入法基本原則

首先，實驗情境的選擇是課堂教學導入的關鍵，教師可考慮采用多變的、新穎的，甚至非常規的實驗來作為教學導入，同時也可結合多媒體的教學模式來增加學生的關注度，提高學生的興趣，吸引學生的注意力。好的實驗情境是教學導入法成功的一半，一般來說需要掌握兩個維度，其一是選材要好，具備新穎性前沿性為宜，其二是配合教師本身豐富生動的講解，激發學生強烈的好奇心，抓住這兩個維度，課堂的氛圍也會即刻活躍。

其次，要激發學生的認知矛盾點，提高學習的主動性，當教師發現某個情境是學生見所未見、聞所未聞并表現出極大關注的時候，教師需要充分引導進一步思考的方向，挖掘學生的自主思維能力。在課堂上有兩點需要注意，同時也需要掌握好平衡。一方面是找到學生的興趣點并營造良好的課堂氛圍；另一方面是關聯課程內容，不脫離教學計劃，內容和形式兩不誤。

最后，將矛盾或者思維沖突進行轉變和調整至積極思考和解決問題的道路上，與此同時，啟發發散的思維方式，不能一味地講求公式和原則，教師應開展啟發式教學，讓學生知其然更知其所以然。一個好的課程教學方法必然是將課程內容、課堂氛圍、學生思維發散度等進行有機結合的，強化較好的學習方法并達到教學目的。

二、實驗導入法在初中物理教學中的應用

1.靈活開展教學實驗轉化

在課程教學中，很多物理學習內容或者物理現象比較抽象，較難通過現實生活中的觸覺、視覺等具體方式來親身感受，從而無法深刻領會其中涵蓋的物理知識點，學生學習起來存在認識上的困難，對于其準確的定義不容易掌握。特別是對于初級中學，學生雖然具備基本的邏輯思維方式，但是并不成熟也不全面，這一點對于物理學科而言存在很大理解上的困難，所以課堂教學有一個重要任務就是如何讓知識點印象深刻，常采用的方法就是概念具體化，降低學習和理解的難度，通過實驗則是概念具體化的一條重要途徑。例如，在講述光的傳播和反射時，如果直接以理論以及公式進行開篇，學生則較難接受，也很難運用理論和公式解決問題，甚至會出現學生難以理解老師的講述內容，因為理論和公式是一種抽象的物理知識，學生難以與現實生活結合起來，這時，利用常見的生活用品就能將物理知識具體化，其中鏡子、激光筆等就是很好的教學材料，通過這種方式，可以讓學生更容易理解其中的知識點。

2.配合提問的實驗導入法

在傳統的教學方式中，問題是由學生提出，而老師主要負責答疑解惑，但是實驗導入方式則是一種更為新穎的模式，主要由老師提出問題，并通過實驗來引導學生進行解答，所以更多的物理現象和物理知識依靠學生自我挖掘和自我體會，課堂效率以及課堂效果明顯提高。例如，在講解水與冰的知識點時，可以采用具象的實驗，實驗開始前先行放置一個空玻璃杯，其次加入一個冰塊至玻璃杯中，然后將玻璃杯裝滿清水，這時發現冰塊是漂浮的狀態，教師可以在此時拋出兩個問題，其一，冰塊漂浮在水面上的原因是什么，其二，如果等待一會，冰塊將會逐步融化，那么玻璃杯會出現裝不下水的狀況嗎，對于這個物理現象，學生肯定既表現得非常好奇同時又會大膽地猜測，而老師應暫不解答問題，此時應留出時間等待實驗結果，等學生眼見為實的時候，教師才道出物理原因，如冰的密度比水小，冰塊融化增加的水是原本就有的，所以不會溢出。采用這種恰到時機的實驗導入法，能大大加強課堂教學效果。

實驗導入的方式和方法相對豐富，同時各種方式和方法也別具一格，教師應當注意掌握和區分其中的不同點，針對不同學習的課程內容不同水平的學習對象采用不同的實驗導入法，這樣往往事半功倍，甚至成為影響整堂課程的極重要一環。同時，不論是哪一種實驗導入方法，教師都需把握所有教學模式都是從學生的角度出發的這一原則，力求幫助并吸引學生找到學習的興趣點，找到學習物理科學的方法，提高課堂效率和達到良好的授課效果。

參考文獻：

[1]張國志.淺談實驗教學法在初中物理教學過程中的運用[J].神州，2017（15）：71.

[2]葉志榮.淺談初中物理教學中新課引入幾種方法[J].讀寫算（教師版），2016（33）：137.

編輯 段麗君