基于“核心素養”培育的高職動漫制作技術專業建設研究

張永瑞 胡建平 黃國政

摘 要：學生的核心素養是學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。本文探索以“立德樹人”為主要任務，以動漫制作技術專業為例，從課題體系構建、課堂教學改革、校企合作和評價體系研制4個方面探究核心素養培育的路徑，建立融入核心素養的育人新方案和課程新標準，形成立體化實施的教學新模式和評價新機制，實施動漫制作技術專業建設與課程教學改革。

關鍵詞：核心素養 專業建設 教學改革

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（b）-0-02

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出“核心素養”這一概念?！吨袊鴮W生發展核心素養》總體框架中把核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，從國家、社會、個人3個層面具體闡述了人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。落實“立德樹人”的根本任務是確定學生未來的發展方向，培育核心素養是提高我國教育國際競爭力的迫切需求。

1 高職大學生核心素養培育

當前高等教育存在高職學生基本素質的下移，畢業生表現出心理素質不過硬、在工作崗位適應性不夠等高職院校的人才培養水平的問題。高職院校肩負著為國家、社會、行業、企業培養人才的重任。高職大學生作為高素質技術技能人才，應該具備良好的社會適應性和職業發展能力[1]。學生的核心素養是學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。高職院校急需通過核心素養的研究，帶動高職教育教學的改革創新，以適應社會、行業、企業對高職大學生的需求。

2 核心素養培養路徑的探究

2.1 做好基于“核心素養”的頂層設計，優化課程體系

為了每個學生的發展，著眼學生的終身發展的課程理念，各個高職院校都建立了夠用、實用的課程體系，實現了多元化的課程體系建構[2]。通過調研，分析高職院校學生個人終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，將培養規格定位在素質、知識和能力3個方面：具有正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有良好的職業道德和職業素養；具有良好的身心素質和人文素養。

2.2 確定基于“核心素養”的教學目標，實施教學改革

核心素養培育的課堂教學改革方面的研究是一個非常重要的環節，直接關系到核心素養培育的教學成效。將核心素養培育融入課堂教學，首先要根據崗位需求，結合該課程的特點，將“學生發展核心素養”轉化為課程核心素養，進而研究課程核心素養和課程知識技能目標的匹配度，確定基于核心素養的課程教學目標，從培養“什么樣的人”出發，具體實施課程教學改革[3]。

2.3 開展基于“核心素養”的產教融合，深化校企合作

高職學生的教育培養過程必須要有行業、企業的參與。學校、企業雙方協同發展，采用產教融合的合作模式，通過深入開展校企合作，推動高職教育專業設置、人才培養目標、課程體系與企業的需求無縫對接，來打破“培養難”“就業難”的問題。只有學生獲得專業技能、素養滿足行業企業標準，才能有效地化解供需錯位的兩難局面。

2.4 構建基于“核心素養”的評價體系，改革教學評價

基于核心素養的評價，需要將評價內容向多元化轉移。以高職學生核心素養培育為目標，改革課堂教學評價核心指標，以課程評價體系深度整合，形成核心課程的評價體系，構建高職學生核心素養評價體系。

3 核心素養培養路徑的實施

根據上述4個維度，以我校動漫制作技術專業為例，制定人才培養方案，實施教學改革，探索核心素養培養路徑的實施。

3.1 課程體系構建

3.1.1 將核心素養培育融入通識教育文化課程體系

通識教育是為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀。通識課程則要通過知識的基礎性、整體性、綜合性、廣博性，使學生拓寬視野，培養獨立思考與判斷能力、社會責任感和健全人格，也就是教化他們學會做人[5]。為更好地突顯核心素養的培育，通過對現有課程的梳理，形成“常規+拓展”的新課程體系，分別對應人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

3.1.2 將核心素養培育融入職業教育專業課程體系

根據2017年《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂工作的指導意見》，結合我校實際情況，將專業課程劃分為專業基礎課程、專業核心課程、專業其他及拓展課程、專業選修課程和專業實踐環節。專業課程設置突出應用性和實踐性，注重學生職業能力和職業精神的培養。選修課程、拓展課程或專業實踐環節的設置，將人文素養、科學素養融入到專業教學內容中。

3.2 課堂教學改革

我國高職教育課程的改革，基本停留在基于職業需要的課堂教學的組織、教學內容、教學方式方法的創新、良好學習心理的再造、如何為企業服務等方面的研究[2]。隨著高校課堂教學改革的深入，項目式教學在高校課堂中的應用越來越廣泛，它的主要特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”。翻轉課堂的特點，非常適合項目式教學，可以很好地解決傳統項目式教學時間和空間不足的問題。我校在基于項目的翻轉課堂《Flash動畫制作》教學改革實施中，以Canvas平臺為基礎，依托Canvas平臺開展翻轉教學，基于項目開展翻轉課堂教學研究，從課前、課中、課后開展教學活動，提高課堂教學效率[4]。

3.3 校企合作開展

根據實際工作崗位，模擬工作過程和實訓環節來提高學生知識、技能的應用能力。在實訓過程中完成一個綜合性的項目，綜合利用理論知識和操作技能，輔以團隊協作，教師精準指導，信息化平臺全程跟蹤，最終完成項目制作。通過綜合項目的完成，加深學生對專業知識的理解，提高團隊意識，使之能夠將所學到的知識、技能，所培養的態度、價值觀等核心素養靈活地應用于未來的工作中。

基于上述原則，結合動漫制作技術專業平面設計能力培養中對模擬項目教學的需求，學校聯合連云港市福音科技發展有限公司，在“辦公自動化”實訓室建設的基礎上，以連云港市福音科技發展有限公司實際承擔的工作任務為教學項目案例，真正做到“做中學，學中做”，以期達到“模擬項目教學”的效果。以“模擬項目教學”的形式，借助在工作中遇到的問題為引線，在操作中解決問題并以相關的示范輔導為主的學習方式，形成教師與學生、學生與學生之間的多通路知識網絡和溝通交流機會，促成符合實際崗位需求的專業制作能力形成。

3.4 評價體系的研制

評價體系應以提高教學質量為宗旨，以全面提升核心素養為目標，涉及專業發展、個體成長等領域，體現個體的社會適應性和職業發展能力。其中，專業發展主要包括知識學習、技能培養；個體成長主要包括人文底蘊、價值觀和審美取向人際關系的處理等。

4 結語

對高職大學生核心素養培育的研究對于學生個人、企業、院校都非常重要。通過對核心素養培養的課程體系構建、課堂教學改革、校企合作開展和評價體系研制4個維度的探究，對于動漫制作設計專業建設和教學改革具有較強的借鑒意義。

參考文獻

[1] 劉艷妮.產教融合模式下高職學生核心素養培育研究[J].黃河水利職業技術學院學報，2017（4）：64-66.

[2] 段學新，周振成.淺析高職學生核心素養構建與高職課程教學改革[J].職教研究，2016（22）：32-33.

[3] 楊舒.基于核心素養的高職院校藥學類——以藥物質量檢驗技術課程為例[J].教育現代化，2017（51）：70-71.