高職與應用型本科分段培養銜接貫通的優化路徑分析

王茁 范群鵬 劉娜

摘 要：高職和應用型本科“3+2“分段培養項目是產業轉型升級和完善職業教育體系的需要，能夠解決高職專科學生升學通道不暢和應用型本科畢業生就業結構性矛盾的問題。本文認為銜接貫通既包括內在銜接融合又包括外在銜接融合，并從分工定位、專業布局、課程體系、教學內容、教學模式、質量監控6個方面提出了銜接貫通的優化路徑。

關鍵詞：銜接 分段培養 高職 應用型本科 路徑

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（b）-0-02

1 高職與應用本科分段培養銜接貫通的必要性

1.1 產業轉型升級對高技能人才的需要

現階段，我國經濟正處于產業結構調整和轉型升級、快速發展的關鍵時期，新設備、新技術、新行業、新領域需要大量新的高層次技能型、技術型、工程型人才，高職院校培養的學生顯然不能與崗位需求匹配。而大量的應用本科熱衷于“高層次”院校的建設，過于重視學生理論知識和學術能力的培養，忽視了應用型人才培養的初衷。因此，為了滿足國家現代化建設對高技能人才的迫切需要，就有必要發揮高職院校和應用本科各自的特長，聯合培養人才。

1.2 完善職業教育體系的需要

在我國職業教育體系中高職院校是主力軍，但始終停留在專科層次上，學生提升學歷層次的渠道有限，導致職業教育被貼上低層次、低水平的標簽，社會吸引力極低。為改變此現狀，國家需要完善職業教育體系，進行總體設計、協調規范，制定可行政策，破解高職學生的“斷頭教育”問題。基于以上需要，高職和應用本科分段培養正是解決上述問題的一種有效途徑。

2 “3+2”分段培養銜接貫通的實施目標

教育能夠影響社會發展，影響個體生命和人生發展。因此高職與應用型本科“3+2”銜接培養項目實現的功能，從社會發展角度看應該是促進和支撐產業轉型升級；從個人發展角度看應該是促進高等專科層次技能人才的個體成長和職業發展。為了實現上述兩大功能，實現高技能人才規格層次提升和技能演化，必須通過有效的高等職業技術教育制度予以支持和支撐，必須通過高質量的學校職業技術教育予以保證。所以，從教育的長遠發展來看，就要為此設計相對完整的高職學校教育制度（包括專科、本科、研究生層次）；從眼前的迫切需要來看，就要整體舉辦或擴充本科職業技術教育；從關鍵環節來看，則要建立寬闊的專升本通道。

因此，實施“3+2”銜接培養項目的任務主要有兩個：一是解決高職專科學生升學通道不暢與高職教育學制不健全問題；二是解決應用型本科院校畢業生就業結構性矛盾和發展定位搖擺不定問題。實施“3+2”銜接培養項目的中長期任務則是通過試點摸索經驗，解決應用型人才的系統化培養問題，解決高技能人才規格層次提升和終身教育的學校教育保障問題，即構建與現代產業體系相適應的現代職業教育體系。

3 “3+2”分段培養銜接貫通的內涵

所謂高職專科與應用型本科“銜接貫通”，就是高職專科教育在類型、結構、功能以及培養目標與培養規格上，與應用型本科教育進行銜接、融合和貫通，主要指人才規格上的融合和辦學功能上的銜接。從具體操作上講，主要指兩者在學校教育制度上的縱向層次銜接和培養規格上的橫向類型貫通，包括學歷層次及學制銜接、培養目標及規格銜接、課程體系標準銜接等核心環節。

理解“銜接貫通”的內涵要義，必須把握好整體和局部的關系。立足高等教育整體系統理解，就是兩者在培養規格和教育功能上的貫通融合，實現整個教育產出與社會需要（勞動力就業結構）相適應；立足高等教育系統內部理解，就是兩者在教育（學歷）層次上的有效對接和培養類型（規格）上的滲透融通，共同培養出知識能力結構相互承接的有用人才。因此，從這個角度看，“銜接貫通”既包括高等教育內部子系統間的“內在銜接融合”，又包括高等教育體系與外部環境之間的“外在銜接融合”。“內在銜接融合”即教育體系內部各個培養環節之間的銜接，其關鍵有兩個：一是建立招生銜接制度，這是銜接的前提和基礎；二是課程體系和教學內容的銜接，這是銜接的核心和關鍵。“外在銜接融合”即兩者專業人才的整體輸出與社會實際需求的匹配和銜接，重點是對接區域產業結構、社會職業結構和崗位技術結構的動態變化需要，密切關注畢業生的就業適應性，實現充分就業。

4 “3+2”分段培養銜接貫通的路徑

4.1 明確學校的分工定位

“3+2”合作院校要有明確的分工和定位，負責前一階段培養的院校要充分發揮基礎性作用，負責后一階段培養的院校要充分發揮示范引領作用，共同促進系統化人才培養。合作院校能夠緊密合作，聯合開展產業人才需求和專業設置調研，開發相互銜接融通的課程體系和教學體系。明確共同的培養目標和分段的培養目標，其中高職專科院校主要培養高等專科操作型技術技能人才，應用型本科院校主要培養高等本科復合型技術技能人才。在確定分工定位的前提下、明確課程改革思路，保持前段教育課程的相對獨立與完整，加強前段教育基礎知識、基礎技能和繼續學習能力的培養，增強后續教育課程的銜接性、實踐性和職業性。明確高職專科階段應取得相關高級職業資格證書，應用型本科階段應取得“準技師”職業資格證書或達到“準工程師”技術水平。

4.2 依據產業調整專業布局

高職院校作為銜接貫通的前階段主體，既要根據應用型人才培養的整體目標與要求，科學定位專科階段教育目標與質量標準，又要主動加強與本科教育合理銜接，與本科院校合作育人；應用型本科院校作為后階段主體，要主動借鑒高等職業教育辦學經驗，在更深層次的教育教學改革中實現自身的可持續發展。兩者都要立足區域內產業實際布局和專業人才實際需求，科學設置并動態調整學科專業，協同合作開發建設同類專業，包括在專業課程開發、資源開放共享和教育教學改革等層面加深合作，促進區域高等教育資源的優化、共享和共贏。

4.3 對應技術銜接好課程體系

高職院校和應用型本科要將開發和完善相互銜接的課程體系作為建設的主要任務，密切聯合行業企業，遵循專業技能和職業資格標準構建課程體系和課程內容。兩者在建設自己理論課程和實踐課程時，還要關注另一方的培養目標，使課程結構和內容在一個大的框架下得到構建。但也要注意不能雷同，要在高職和本科之間有梯度，要在理論課與實踐課的課程結構、課時比例、課程內容有充分的體現。也就是說要考慮雙方的差異性，還要考慮協調性。最后要以職業與技術對應原則進行課程質量評價。

4.4 面向職業和崗位組織好教學內容

兩者的銜接貫通要實現職業技能培養與職業崗位發展相銜接，知識技能升級與技術結構流變相呼應，個體職業成長與職業結構流變相一致。因此，雙方在確定教學內容時必須將學生職業能力開發放在更加突出的位置，達到職業成長規律與教育認知規律的融合。在選擇教學內容時都要根據職業、就業和市場需要，既反映本學科應用領域的最新成果和前沿要求，又適應職業領域和技術崗位的知識技能、職業素養實際需要，尤其要高度重視實踐性教學和實訓環節，通過實踐項目提高學生解決現場實際問題的綜合職業能力。

4.5 堅持產學研結合的實踐教學模式

高校職能的側重決定了校企合作的重點不同。應用型本科既重視實踐教學又要加強應用性科學研究，其服務社會的職能通過為企業提供技術指導、咨詢以及應用性研究成果等方式實現。而高職院校側重于教學職能即培養技術型人才，服務社會的職能主要通過開展職前職后培訓來實現，其校企合作側重于教學過程。高職和應用型本科要發揮各自校企合作的優勢，推進產學研合作教育及實踐教學，突出產學研相結合的辦學模式和運行機制，創新校企合作制度。

4.6 建立質量監控一體化機制

高職和應用型本科一起制訂培養方案，應用型本科要全程參與課程與教學質量的考核。應用型本科主導前段核心基礎課、學科基礎及專業主干必修課程的教學要求、考核方式、命題、閱卷等工作，轉段考核由本科院校出題，實行教考分離。本科院校全程參與學籍管理。

參考文獻

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