翻轉課堂模式下高中化學核心素養的培養

郭玉芳

摘 要：目前我國教育不斷地改革，對于各個科目的要求也變得更高。為了使教育目的更順應社會發展的趨勢，“翻轉課堂”模式也逐漸地在講學中得到使用。課堂翻轉，就如其字面的意思，改變課堂中的主體，強調了發揮就學者在課堂中的主角地位，不斷強化學習者自主學習的能力，改變大部分學習者只依賴課堂學習的現狀，將更多的學習時間放在課堂之外。圍繞在翻轉課堂模式下教學者將如何培養高中化學核心的培養進行論述。

關鍵詞：翻轉課堂；高中化學；核心素養

我國目前正處于經濟發展的飛速列車上，對教育方面的投入變得越來越重。“翻轉課堂”的提出，正適應了現代教育的改革，核心素養的培養也變成了重要的話題，我國對教育的重視程度大大加深。

一、高中化學核心素養內涵

高中化學的核心素養是能從化學的角度解釋世界上物體變化的規律，將所有的觀點整合起來，構建化學系統，從而闡述化學的本質。核心素養的核心是以學生為基礎，根據學生的要求設計教學方案，為了學生的全面發展而不懈努力[1]。

二、核心素養內容

（一）宏觀辨識與微觀探析

這一部分主要是要求學習者能觀察并且辨別物質在一定的條件下發生的宏觀變化。能夠根據物體改變的條件歸類到什么變化中，并且能夠用相應的表達式表現；在微觀這一領域中，能理解物質的構成和各部分之間的種種聯系，最重要的是能利用所學的相關知識來預估物質在一定條件下發生的改變。在蘇教版高中化學中“物質的量”教學要求學習者首先了解物質的量的計量單位——摩爾的意義，通過自己的推理記住相應的結果，同時要能夠運用物質的量進行計算。

（二）變化觀念與平衡思想

通過一定的學習后要知道世間所有的物體都是一直處于運動中的，物體發生改變都是需要一定條件的。對于物體的改變，我們能夠運用各方面知識來全面看待，能從不同的方面來驗證物體變化的規律，學會運用化學的思維能力認識問題。在蘇教版高中化學中對于“二氧化硫的性質”的學習，首先要了解二氧化硫的兩種性質，然后通過實驗等方式來認識二氧化硫。通過二氧化硫溶于水的實驗來驗證其物理變化，通過在二氧化硫加入紫色石蕊試液來驗證其化學性質。隨后通過同學們的討論來總結二氧化硫的性質，完成整節課的教學目標。

（三）證據推理與模型認知

此項要求學生有課前準備及預習的能力，在課前通過自己的學習，提出自己存在有問題，在課堂中，認真聽老師的講解以及結合自己所學知識，搜集證據，解決自己不懂的問題。能正確認識化學現象與模型之間的關聯，能運用多種模型解決化學現象，能根據物質的變化來推斷出物質具有的性質，構建解決復雜問題的化學模型。

（四）實驗探究與創新意識

學習者在日常的課程中，會不斷地發現問題、探究問題以及解決問題。學生能根據自己的需要列出相關的計劃并付諸于實踐，能夠通過自己的勞動得出自己想要的結果，和同學合作通過一系列的實驗進行驗證，并對得出的結論進行交流探究，擁有獨立思考，不依賴權威的精神。

（五）科學精神與社會責任

課程要求學習者要具有活到老、學到老的精神，不斷學習、嚴于律己以及實事求是的精神，不迷信權威，擁有真理面前人人平等的觀念；要時刻關注社會發展，關心與之相關的社會問題，要熱愛環境，保護環境，深刻認識可持續發展，認識到化學可能給社會發展帶來的影響，積極參加社會活動。

三、翻轉課堂

翻轉課堂是時代發展的產物，我國高科技手段不斷加強，教學模式也在不斷改變。翻轉課堂意味著在教授知識的基礎上，對傳統上課方式順序的重新排列，與傳統模式下把一切活動都放在講堂上不同，在上課過程中，更注重解決學生不懂的問題，而不是以一概全地大面積講，學習者被動地接受。而對于知識的學習則放到了課前，對于自己不能解決的問題，在課堂中要及時提出，與同學老師交流；更重要的知識復習鞏固則放在了課后。例如在蘇教版學習“硝酸”時，首先老師要求學生在課前預習，提出自己的問題，然后在課程教學中分成小組，小組直接討論交流解決問題，最后小組之間解決不了的問題交給老師，由教師幫忙解決；對于知識的鞏固則放在課后[2]。

四、有效結合

如何利用翻轉課堂有效培養核心素養，首先應該根據教學綱領明確教學目標，在學習過程中把時間留給學生，讓學生有充分自主學習的時間，促進學生獨立思考；同時應該整合完善與化學相關的課程資源，利用相關資源，幫助同學們加深理解和記憶；最重要的是要與同學們積極地溝通交流，在課堂上，老師要積極組織學生分享自己的經驗，讓學生之間相互探討。高中化學老師在教學中要做到因材施教，滿足學生不同的學習需求。

在翻轉課堂的應用過程中，基于核心素養的要求，翻轉課堂模式對傳統的教育模式做出改變，改善了傳統教育中存在的不利方面，最大效果地吸引了學生的眼球，提起了學生的樂趣，加強了學習的積極性，加強了學生自主學習的能力，大力培養了學生的核心素養。

參考文獻：

[1]佘清.翻轉課堂對促進學生核心素養形成的探索與實踐[J].南陽師范學院學報，2017，16（11）：70-73.

[2]張繼昌.關于翻轉課堂對學生核心素養提升的探析[J].課程教育研究（學法教法研究），2017（2）：141.

編輯 杜元元