小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)

浙江省浦江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄭立東

有學(xué)者指出，不管是思維能力還是動(dòng)手能力的培養(yǎng)，都需要從低年齡段開始著手。對(duì)于科學(xué)技術(shù)方面，能夠讓學(xué)生通過小學(xué)科學(xué)課堂的不斷學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，讓他們親身經(jīng)歷這樣一個(gè)有趣神秘的科學(xué)過程，可以有效激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣與熱愛，不斷刺激他們的好奇心與求知欲望，最終達(dá)到讓他們終身學(xué)習(xí)的目的。要讓學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂充滿興趣，就需要讓整個(gè)課堂的氛圍變得輕松、愉悅，要讓學(xué)生的全身都參與到其中，而不是單單只是腦子帶去了，即為需要學(xué)生親自動(dòng)手分析、探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中不是一個(gè)“殘疾人”。

一、提升學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果不能夠親自動(dòng)手實(shí)踐一番，那么他們對(duì)于這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的記憶都只是曇花一現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的訓(xùn)練不僅僅是教學(xué)任務(wù)的安排，更是新時(shí)代對(duì)人才的要求。在新課改的大背景下，科學(xué)課程教學(xué)要求學(xué)生不能只是記住科學(xué)結(jié)論，更要對(duì)實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有一定的了解，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生更加持續(xù)、高效地進(jìn)步發(fā)展。讓學(xué)生能夠親自動(dòng)手嘗試一番，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)更加深入地了解與領(lǐng)悟，也能夠從側(cè)面對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣與思考方式有一定的引導(dǎo)作用。教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，保證學(xué)生安全的前提下讓學(xué)生自主動(dòng)手感受，為學(xué)生留下充分自由發(fā)揮的場(chǎng)地與時(shí)間，真正能夠彰顯出新時(shí)代教育的教學(xué)成果。

動(dòng)手能力的提升能夠有效推動(dòng)學(xué)生正確的科學(xué)思維養(yǎng)成，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)踐探究精神。科學(xué)知識(shí)是抽象并且難以用語(yǔ)言表述清楚的，那么學(xué)生通過教師的講解，再進(jìn)行自主的動(dòng)手實(shí)踐，會(huì)讓學(xué)生對(duì)抽象的科學(xué)知識(shí)有一個(gè)較為具體的認(rèn)識(shí)，且?guī)椭J(rèn)知的理解與感悟，這是教師再怎么費(fèi)勁講解也不能達(dá)到的效果。并且，在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師應(yīng)該要多為學(xué)生演示操作，注意哪些細(xì)節(jié)問題，這樣能夠讓學(xué)生在親自動(dòng)手時(shí)少犯錯(cuò)誤，也能夠幫助他們快速感受到實(shí)驗(yàn)過程的真諦。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生實(shí)踐環(huán)境，感受科學(xué)魅力

在小學(xué)科學(xué)教材中，對(duì)于研究磁鐵的性質(zhì)這一模塊教學(xué)中，教師可以將班上的學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后讓他們分組合作完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上放有木頭屑、紙片、大頭針、玻璃片、塑料、金屬片。首先用磁鐵依次靠近幾種物體上，學(xué)生會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)磁鐵只會(huì)將鐵制品吸起來，其他的物體沒有任何反應(yīng)，這就可以說明磁鐵能夠有效吸引鐵制品。在這一過程中，學(xué)生對(duì)于該實(shí)驗(yàn)一定會(huì)認(rèn)真仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過他們的激烈討論與分析，可以得出磁鐵的性質(zhì)之一。然后再將一個(gè)具有南北極磁性的磁鐵懸掛起來，另外一個(gè)磁鐵去靠近它，發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩個(gè)磁極相同時(shí)，懸掛著的磁鐵被彈開了；當(dāng)兩個(gè)磁極相反時(shí)，懸掛著的磁鐵被吸引過來了。這樣就能夠幫助學(xué)生了解到：磁鐵是同性相吸、異性排斥的。

就是這樣一個(gè)小小的生活實(shí)驗(yàn)，教師如果能夠給學(xué)生自主實(shí)踐創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境與氛圍，那么就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，也樂在其中。學(xué)習(xí)知識(shí)不是強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，而是自覺主動(dòng)地去愛上學(xué)習(xí)，這才是新時(shí)代學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)與前進(jìn)方向。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師也要將課堂與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來，保證科學(xué)課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性與可操作性，合理分配學(xué)生自主動(dòng)手的時(shí)間和空間，推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)思維的養(yǎng)成，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成熱愛科學(xué)、主動(dòng)探索科學(xué)知識(shí)的好習(xí)慣。

三、搭建課堂內(nèi)外橋梁，領(lǐng)悟科學(xué)貫通

小學(xué)生的科學(xué)動(dòng)手能力培養(yǎng)工作不僅僅是在課堂上，課下也應(yīng)當(dāng)注重。課外活動(dòng)與課堂內(nèi)容是緊密聯(lián)系的，因此知識(shí)也是相互貫通的，通過課堂內(nèi)外的不斷培養(yǎng)與提示，能夠有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，直接影響著學(xué)生在理論與實(shí)際之間的問題處理方式是否高效可行。課堂是抽象并且虛擬的知識(shí)傳授場(chǎng)所，課外能夠幫助學(xué)生真實(shí)地去感受，不斷接觸實(shí)際的物體，這也是較為有效能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的方式。在對(duì)事物進(jìn)行不斷認(rèn)知與了解的過程中，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，自身動(dòng)手能力也得到提升，探索探究欲望不斷被激發(fā)。例如，在探究空氣的組成成分的實(shí)踐中，在課外活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以自主在室外呼吸新鮮空氣，吐出的是二氧化碳。這樣設(shè)身處地的感受在室外場(chǎng)所，能夠幫助學(xué)生更加了解實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)于提升自我動(dòng)手是百利而無一害。

綜上所述，在科學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生的動(dòng)手能力是至關(guān)重要的，這樣能夠讓他們?cè)谶@神奇的過程中對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，不斷發(fā)掘新知識(shí)、新奧秘。遇到難以理解的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以多一次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，反復(fù)思考感受實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不斷動(dòng)手領(lǐng)悟，才能夠有所收獲。