小班初期親子角色游戲有效性指導策略探究

福建省福州市福州經濟技術開發區幼兒園 張

小班初期的親子角色游戲，教師的指導策略尤為重要，指導家長的互動游戲行為，把握教師自身的正效介入支持，都關系著小班初期幼兒角色游戲水平的發展。

一、小班初期親子角色游戲的重要性

小班初期的幼兒，對父母還充滿著依戀，與同伴交往的水平還比較低，角色游戲中還經常處在觀望他人游戲、獨自游戲階段。這時，家長一對一地積極參與，能讓幼兒喜歡并積極參與游戲，明確角色身份，增進同伴交往，游戲持續更長。這也是有別于小班后期和中大班幼兒角色游戲特征的。

家長能在親子角色游戲中了解孩子的年齡特點、游戲發展水平和社會交往能力，觀察教師的教育行為，能更新親子游戲的理念，掌握親子游戲的方法，學習有效地同孩子溝通，并運用于家庭其他親子游戲中。

二、小班初期親子角色游戲教師的指導策略

家長初次參與親子角色游戲，在游戲前要先與家長溝通，讓父母了解來園的意義，幫助家長找準自己的角色定位，在尊重和發揮幼兒的自主性、積極性和創造性的同時，促進幼兒游戲的發展。

1.幫助家長找準角色定位。

成人的作用就在于能夠用教育的眼光來觀照幼兒的游戲行為，在最適宜的時候推進幼兒的發展。那么，在小班初期親子角色游戲中應如何有效地指導親子互動游戲行為呢？

（1）變旁觀者為參與者。

引導家長真正參與游戲，從游戲中了解幼兒的想法，如：扮演理發師的幼兒C很想幫顧客做發型，可是客人都是短發男生，教師鼓勵C的媽媽打消顧慮積極參與并詢問C：“理發師，我的頭發可以做什么發型啊？”C看著媽媽長長的頭發高興地說：“我這里有很多的發夾，還有頭花、頭箍，你喜歡哪個，我幫你戴。”媽媽看到鏡子里的自己滿頭的發飾和凌亂的頭發并沒有覺得不好意思，而是贊賞了理發師為自己打扮得很漂亮，還展示給其他客人看，并推薦客人也來嘗試，C得到極大的鼓勵和滿足感。可見，在親子角色游戲中，父母在游戲中越投入，幼兒的游戲行為就會越積極，也更有利于親子關系的融洽。

（2）變指揮者為觀察引導者。

在游戲時需提醒家長不要強迫孩子按照大人的想法去做，不要以大人的眼光來看待孩子的游戲，去命令分配孩子任務，應鼓勵家長盡量讓孩子為主導，只需配合做出反應并提出合理的建議。如：扮演奶奶的幼兒B將水果和肉一起放進鍋里煮。這時B的爸爸叫起來：“水果放進鍋里干什么？快放在水果籃里。”B一臉委屈：“我在萬達就吃過菠蘿和牛肉一起炒，很好吃啊！”這時，教師走過來說“奶奶的新菜一定很棒，一起來嘗嘗吧！”B這才眉開眼笑。

教師可以根據游戲情境和發展進程對幼兒提出有針對性的、能促進游戲開展和創新的一系列問題。教師、家長還可以根據游戲的需要，以不同輔助角色去支持幼兒發展游戲情節。如：扮演媽媽的幼兒A，把鍋碗、食物都放在地上，連娃娃也扔在地上，在教師的引導下A的家長并沒有直接命令A把東西收拾整齊，而是扮演起爸爸說自己下班回來差點摔跤，連寶寶都摔跤了。A趕緊抱起娃娃邀請爸爸一起收拾玩具。可見，幼兒對搭檔型的游戲伙伴比指揮型的游戲伙伴更加樂于接受。

家長應該盡量把游戲還給孩子，以觀察者的身份鼓勵孩子，在孩子游戲遇到困難時多提開放性的問題，引發幼兒思考。如：“商店的顧客少，怎么才能吸引顧客來呢？”“顧客少的時候，理發師可以做什么？”通過提問或建議適時地引導和幫助孩子，適當地鼓勵和贊賞孩子。

2.引導家長促進角色交往。

幼兒園親子角色游戲有別于家庭的親子角色扮演，是集體親子游戲，小班初期幼兒以自我為中心，作為孩子游戲的伙伴，教師還需引導家長促進角色交往，鼓勵同伴、親子、同伴父母間的角色交往，讓孩子體驗交往游戲的樂趣。如：提醒在娃娃家獨自游戲的幼兒，娃娃要過生日啦，可以請幾個好朋友一起過生日；假裝肚子痛請娃娃家的爸爸帶去醫院看病；商店可以送貨上門；理發店、甜品屋做促銷，可以到娃娃家去發優惠券等。

3.需時常反思教師、家長介入的有效性。

教師需在親子角色游戲中時常反思，家長和教師的介入是否尊重孩子的游戲意愿，是否幫助孩子獲得新的角色經驗，提升游戲水平，孩子是否喜歡這種介入，從而不斷調整指導策略。

教師的介入支持不僅體現在指導家長在親子角色游戲中的角色定位，更體現在對幼兒游戲的正效介入，讓幼兒在積極情緒的體驗中得到提升。因此，只有把握好教師、家長的正效指導策略，才能有效提升小班初期幼兒角色游戲水平。

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南·解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：258．

[2]林菁.幼兒園創造性游戲指導與實施[M].福州：福建人民出版社，2011：59．