基于核心素養的高中語文閱讀思維能力的培養

陳玉水

[摘要]學科核心素養是核心素養在特定學科（或學習領域）的具體化，是學科育人價值的集中體現。具體到語文學科，思維發展與品質是其核心素養之一。鑒于此，在高中語文閱讀教學中培養學生的思維能力具有重要的意義。當下，著重培養思維能力的課型包括媒體輔助型、專題研究型、遷移訓練型、活動表演型等。基于核心素養的高中語文閱讀思維能力培養可以從以下途徑展開：課內和課外閱讀相結合，開闊學生的思維；小組討論，激發學生的創造思維；運用信息技術，提升理解能力。

[關鍵詞]核心素養；高中語文閱讀；思維能力

伴隨著新課改的不斷深入，高中語文閱讀教學不再局限于文章結構和寫作技巧的教學，而是越來越注重學生思維能力的培養。我國高中語文教學受到應試教育思想的嚴重影響，教學方式過于呆板，致使學生的學習積極性下降。倡導思維能力的培養，必然要改變原有的灌輸式教學方式。這就要求教師創新教學模式，通過豐富多樣的教學方法，引導學生自主探究和學習，幫助學生提升閱讀能力和思維能力。

一、基于核心素養的高中語文閱讀思維能力培養的必要性

我國高中語文閱讀教學受到應試教育的影響，在具體教學的過程中，教師往往將閱讀應試技能作為培養的重點。在這種情況下，學生感覺課堂學習枯燥乏味，難以提起學習興趣。此外，傳統高中語文閱讀教學往往脫離實際，教師直接將自己的思維灌輸給學生，導致學生被動接受知識，思維能力的發展受到嚴重阻礙。伴隨著新課改的不斷深入，高中語文閱讀教學也呈現出新氣象。在閱讀教學中，培養學生的思維能力被列為核心內容。培養學生的思維能力，可以幫助學生深入理解課堂上的閱讀材料，提升學生對閱讀教材的理解力、語言表達能力和語言組織能力，使學生學習的主觀能動性得到充分發揮，提高學生的語文學習效率。

二、基于核心素養的高中語文閱讀思維能力培養的基本目標

1.以學生為主體，開發學生潛能

學校教育的核心就是開發學生潛能，使學生充分認識到自身的潛能，自動開發自身的大腦資源，積極主動地步入自主閱讀以及獨立思維的理想境界。教師應摒棄傳統教學方式，積極對學生進行引導，促使其自主進行課內和課外的閱讀，培養學生的自主探究能力。在課堂教學過程中，教師要以學生為主體，帶領學生對閱讀材料進行深入探討和研究。

2.構建思維體系，培養思維品質

在日常高中閱讀教學過程中，教師要引導學生養成良好的思維品質，培養學生良好的思維習慣，提升學生自主思維的質量和思維效率。要不斷更新自身的閱讀理念，打破常規教學模式，構建以思維訓練為核心內容的開放性閱讀體系。可以將課內閱讀和課外閱讀進行整合，全面提高學生的創造性思維能力。在教學過程中，要把語文閱讀作為中心點，與課堂的相關要素相結合，進一步優化閱讀教學模式，最大限度地提升學生的閱讀水平和創新性思維能力。

三、基于核心素養的高中語文閱讀思維能力培養的集中課型

1.媒體輔助型

多媒體教學屬于輔助型課堂教學。借助多媒體技術的直觀陛、生動性的優勢，可以調動學生學習的積極性。教師可以結合閱讀內容，為學生播放音頻、視頻等，讓學生直觀地感受閱讀內容所表現的情感。也可以通過多媒體為學生展示教學思路和生活情境等。這種教學方式，不但能夠激發學生的學習興趣，還能夠提升學生的創新思維。

2.專題研究型

專題研究型是指學生在對閱讀文本和相關評論進行閱讀的基礎上，通過類似研究型的學習方式，針對某一種個人文學作品或者某一方面的專題進行研究。這種方式能夠對學生的語文閱讀學習起到較好的促進作用，還能夠調動學生學習的積極性，提升閱讀品位。

例如，在學習毛澤東的詩詞時，教師可以引導學生到圖書館閱讀毛澤東的其他作品，通過這種專題研究方式，拓展學生的知識面，引導學生積極思維，提升學生的思維能力和文化素養。

3.遷移訓練型

在高中語文教材中有一些課內自讀文章，教師可以將單元訓練目標和自讀課文相結合，為學生設計以能力訓練為主的自主閱讀題，讓學生自主思考和解答，然后教師進行評講，引導學生自主分析，并相互辯論。這種課型都有一定的專題研究或主題辯論課型的特點。遷移訓練課型，不但可以幫助學生培養獨立閱讀能力，而且能夠提升學生的分析能力，使學生養成自主解決問題的習慣。

4.活動表演型

當遇到小說或者戲劇閱讀時，教師應積極調動學生的學習興趣，可以通過課堂表演的形式，幫助學生深入理解文章中的情感，培養學生的思維能力和語言表達能力。

例如，在學習《離騷》一課時，為了充分調動學生的情感，讓學生感知閱讀材料中主人公的情感和形象，可以先讓學生進行通讀，對閱讀材料中的情感基調和中心思想有初步的了解。然后，教師將學生分成小組，以小組為單位，將文章編排成舞臺劇，在課堂上進行表演。學生可以將文章中的內容，通過自己的語言表達出來，這樣有助于教師判斷學生是否完全掌握了文章的中心思想和人物情感。最后，讓學生暢所欲言，通過這種方式與文本中的人物進行對話，進而達到自主閱讀和獨立思考的目的。

四、基于核心素養的高中語文閱讀思維能力培養的途徑

1.課內和課外閱讀相結合，開闊學生的思維

以人教版高中教材中《我有一個夢想》一課為例，在講解這篇文章的時候，教師可以先讓學生收集相關資料，使學生能夠從多個角度了解文章，進一步提升學生對閱讀內容的理解。在實際課堂教學過程中，教師要引導學生自主閱讀課外閱讀材料，將不同文章的相同中心思想進行收集和歸納，以此開闊學生的思維，提高學生的閱讀能力。在課堂教學時，教師要引導學生對“種族平等”“自由民主”思想進行思考，將課外內容和課內內容相結合，深入理解文章的主旨。這種閱讀方式可以幫助學生拓寬閱讀的視野和角度，使學生的思維不再局限于課堂閱讀材料，提升學生的語文閱讀和理解能力。

2.小組討論，激發學生的創造思維

以人教版高中語文教材中《老人與海》一課為例，教學時教師可以將學生分成小組，通過小組合作學習的方式對文章中的內容進行探討。《老人與海》這篇文章屬于選修內容，教師可以不必過于注重文章的結構，也不必講解文章的寫作技巧。在課堂教學過程中，可以先讓學生自由閱讀教材。然后，將學生分成小組進行討論，討論的內容是文章的主線內容和深層含義。最后，教師從小組中選出代表，講解文章的中心思想。在閱讀的過程中，教師要注重培養學生良好的閱讀習慣，還要注重引導學生自主思維，充分激發學生的學習興趣，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。

3.運用信息技術，提升理解能力

在教學人教版高中語文教材中《林教頭風雪山神廟》一文時，教師可以從《水滸傳》中節選片段為學生播放，讓學生直觀了解“林教頭”的整體形象。在教材中，這一閱讀屬于古代教學文本，學生在理解的時候有一定的難度。在這種情況下，就需要教師在課前準備豐富的輔助材料，在課堂教學過程中充分發揮多媒體教學的優勢，幫助學生深入理解文本。此外，教師可以通過圖片的形式，對這篇文章的重點片段進行展示，引導學生從細節處分析文章描寫的內容，激發學生學習的積極性，提高學生的思維能力。

總而言之，在高中語文閱讀教學過程中，教師要注重學生思維能力的培養，讓學生積極主動地對文章進行深入分析和思考，從中領會作者的寫作意圖和文章的主線。要采用新型的教學手段，提升學生的閱讀興趣，開拓學生的思維空間，進一步提升學生的閱讀能力。

（責任編輯 趙永玲）