巧用“前置作業”，提高英語教學效率

朱潔

[摘要]前置性學習，旨在“自主先學”，在自主學習、小組合作學習的基礎上，提高課堂效率，實現課堂的翻轉。提高前置性學習效果的主要策略是前置性作業的設計與實施，合理設計前置性作業，并注重落實，有助于學生自主、合作學習習慣的養成。文章首先簡述前置性作業的類型，并在作業類型的基礎上，結合具體的教學案例，論述前置性作業設計的原則，論述前置性作業具有趣味性、創新性、探究性等，以期運用前置作業，提高小學英語教學效率。

[關鍵詞]英語教學；前置性作業；前置學習；自主學習

新課改倡導“生本教育”，而“生本教育”的核心是“先學后教”?！吧窘逃敝髦际恰鞍l展為本”“以生為本”。前置陛作業同于預習作業，是對即將學習內容的整體把握，也是對具體問題的思考，可以是“獨學”，也可以是“互學”，可以查閱資料，也可以是簡單的討論和探索。前置作業的設計和實施，給學生提供自學習慣養成的平臺，以前置性作業促使課堂教學快速駛進陜車道，使“教”得更輕松，教師成為學生的領路人，“學”得更主動、更有效。

一、前置性作業設計的類型

1.根據學習內容，合理設計前置性作業

（1）詞句學習型

語言的學習，單詞、短語、句子的學習是重點，是基礎。詞匯是語言的最小單位。對于單詞、句子學習的前置性作業的設計，應立足基礎，從單詞的音形義著手，并注重運用而設計的前置性作業，旨在預習為主，為語篇教學埋下伏筆。

（2）對話學習型

對話學習的前置性作業的設計，在注重詞匯的預習基礎上，應以對話為主，突出學生對對話內容的理解，注重學生的口頭交際。

如教材新譯林3下UnitS Story time一課的前置性作業布置，首先應突出新單詞學習，包括schoolbag、pen、pencil、crayon、rubber和pencilcase，讓學生提前學習這些單詞的發音，根據插圖知其義的基礎上，能注重Isthis your……？Yes，it is/No，it isnt的交際運用。

教師可以設計以對話中的句子為主要內容的探究學習作業，如這幾幅圖主要是談論——，運用的問句是——，回答方法有一種，肯定答語是——，否定答語為——。

這樣的前置性作業的設計，以“發現”為主，培養學生的綜合能力，提高學生的綜合素養。

（3）閱讀課型

閱讀是英語教學的重心，閱讀教學旨在培養學生的閱讀技巧，提高閱讀能力。對于閱讀課的前置性作業的設計，應突出語篇的特點，以讀懂語篇大意、復述語篇內容為主要目的，也可以設計“問答”的形式，以問引思、以問促讀。對于閱讀課的前置性作業的設計，筆者又從聽讀型、自主閱讀型、綜合實踐型等進行探討。

此外，根據教學的主要內容，前置陛作業還可以設計為語法課、練習課、復習等。

2.依據教學的方式，合理設計前置陛作業

（1）聽讀型

現在小學生的學習條件逐漸提高，教材配磁帶、帶光盤，多數學生有條件自己根據磁帶和光盤自主先學。對于高年級學生而言，他們已經具備了根據以前學過的單詞或者音標，自主預習單詞的能力，再在磁帶、光盤的作用下，完成單詞的識記完全不是問題。因此，布置單詞、對話、課文的聽讀任務，是切實可行的途徑。

如教材新譯林6上unitl Story time的前置性作業可以布置為：

①根據提示，讀出單詞：

food English-foolish（愚蠢的）foolish-反義詞clever

day-say、art-start、pen-tell/next、like teacher-child

②通過有聲語言，預習課文內容，跟讀單詞和課文，重點關注動詞的過去式的發音，如was、liked、visited、showed、walked.

③小組合作，互讀并糾錯，找出讀不準的單詞和不理解的句子，組際間交流，或者請教老師。

聽讀型的前置陛作業布置，體現自主學習、合作學習的原則，以聽、讀為主要形式，為課堂的有效閱讀鋪平了道路。

（2）自主閱讀型

對于語篇的閱讀，前置性的作業除了掃除閱讀障礙以外，關鍵在于對于語篇材料的整體感知。

在課文The New Kings New Clothes的閱讀教學前，讓學生讀懂課文大意，理清文章脈絡，把握文章大意是閱讀教學的基本任務。因此，圍繞這個中心可以設計任務，如進行T/F判斷的思考題，以及根據課文內容提出問題，讓學生在閱讀時到文章中找出答案。如What did the king like？Who visited the king？Who pointed at the king and laughed？等，通過問題的思考和討論，初步感知課文，把握文章大意。

二、前置性作業設計的原則

1.前置陛作業應體現注重學法的引導性

小學生學習方法和策略都亟待形成，加之詞匯量有限，閱讀能力等都亟待提高。因此，教師對前置性作業的設計應體現指導性，以利于學生有效地自主學習。如在詞匯學習方面設計的自主學習，可以通過歸納、總結的形式呈現給學生，讓學生通過對詞匯的學習形成一定的策略，掌握一定的方法。

對于天氣的形容詞的學習，教師可以在設計前置性作業時，以“比較”“分析”“歸納”的方式呈現，如：

太陽sun 陽光燦爛的、晴朗的sunny

雨、雨水rain 雨水的rainy

風wind 有風的windy

我發現：表示天氣的名詞詞尾加一就構成形容詞。根據我的發現，我能寫出下列的表示天氣的名詞的形容詞形式，并能根據其名詞形式，推斷其形容詞的含義霧fog——，風雪storm——、——。

這樣前置性作業的設計，重在方法的引導，也開拓學生的視野，單詞的學習不局限于現階段的學習范圍，不困囿于教材的束縛和制約，利于學習方法的形成、策略的養成，使學生不僅學到知識，更掌握了方法。

2.前置性作業應體現作業的趣味性

日復一日的單詞抄寫，對話的朗讀和背誦會使學生產生乏味之感，久而久之，對前置性作業失去興趣和積極性。而設計趣味性的作業，可以促使學生產生學習的欲望、提高主動性。

如在教學Signs的單元時，教師可以設計找生活中英文標識語，讓學生畫一畫、寫一寫，上課時交流。學習colours前，讓學生畫出彩虹，并在畫面中標注出各種顏色；學習The kings new clothes前，讓學生在預習課文的基礎上，扮演sailor、king.boy等人物形象，選擇其中的一個“鏡頭”，創造新意表演出來；學習Keeponr citv clean前，讓學生走訪街區，調查環境污染的主要原因，思考并討論應該怎樣減少污染，寫一個“環境保護”的倡議書……這些開放性的前置性作業的布置，讓學生在“做中學”“學中做”，突出了“學以致用”。

3.前置性作業應體現探究性

學習英語語言也有規律可循，不能僅僅靠機械模仿。我們應設計探究性的前置性作業，讓學生通過探究性的自主學習成為英語學習的探究者。

對于單詞的預習，讓學生“以舊促新”“溫故而知新”，促使學生“由此及彼”“縱橫聯想”，發展思維力。如large、sharp等單詞的記憶，讓學生想出發音特點與這些單詞相似的單詞，如car、art等，從已經熟悉的單詞，聯想到新單詞的發音，培養學生以舊帶新的學習方法與策略的掌握。

如學習The Kings New Clothes時，讓學生自主閱讀課文，對于一般過去時的用法是課文的難點，教師可以布置探究性的學習任務。如找出課文中用過去時的句子，找出動詞的過去式，根據理解，試著寫出動詞原形，并思考為什么用過去式，而不用動詞原形。

語法學習中前置性作業的設計，同樣不能忽視探究性。如have/has的區別，讓學生自主學習教材，根據教材中的例句，分析、總結出二者的用法規律。如我發現，主語是——時，用have，主語是——時，用has.探究作業的布置，改變學生被動接受知識的習慣，從而實現向會學、樂學的轉變。

總之，前置性作業的設計與實施，改變了課堂的學習模式，實現了課堂翻轉。多彩、新穎、個l生化的作業設計，促使學生會思考、勇于創新，使課堂充滿生機與活力。英語教學中，我們應該用前置學習這把鑰匙打開英語知識的大門，推動學生主動建構，激勵、喚醒學生的內在潛力，助力英語教學課堂走向深遠。

（責任編輯 陳始雨）