小學(xué)語文高段主題式單元整體教學(xué)的實踐研究

張永琴

摘 要：主題式單元整體教學(xué)在小學(xué)階段的語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，還能加深學(xué)生對課文的理解，提高教學(xué)效率。本文通過了解小學(xué)語文主題式整體教學(xué)的優(yōu)勢，研究小學(xué)語文主題式整體教學(xué)的方法，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題式單元整體教學(xué);實踐研究

一、小學(xué)語文主題式整體教學(xué)的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

思維作為一個人智力的核心部分成為考察一個人智力高低的主要途徑，在語文的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維能力對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有重要的幫助，如果在學(xué)習(xí)的過程中沒有思維的運轉(zhuǎn)，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識都將會是“一灘死水”。其中小學(xué)階段的語文教學(xué)中采用主題式教學(xué)可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)課文的質(zhì)量，本文所提出的主題式單元教學(xué)法不僅能夠有效的培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，還有利于開展小學(xué)生的德育工作。小學(xué)階段的語文教材每個單元都有固定的主題，這些主題都與單元內(nèi)所學(xué)的課文內(nèi)容息息相關(guān)，也可以說是對一個單元的總結(jié)，在實行小學(xué)語文主題式整體教學(xué)的過程中需要受學(xué)生思維能力的支配，換句話來說就是學(xué)生在學(xué)習(xí)時必須要有思維力的參與，才能高效地進行主題式整體教學(xué)，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標。

（二）加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解

小學(xué)階段主題式單元整體教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不僅是針對本單元的課文內(nèi)容，還可以將學(xué)習(xí)的主題延伸到課堂之外，教師自己首先要充分理解教材內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生的實際生活，將教學(xué)內(nèi)容與實際生活緊密地聯(lián)系在一起，在學(xué)習(xí)該單元的這一個月時間內(nèi)定期對學(xué)生進行與單元主題相關(guān)的德育方面的教育或者是思想教育，充分發(fā)揮語文在小學(xué)階段對學(xué)生進行德育教育的作用。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，大部分老師都將教學(xué)的重點放在了語文基礎(chǔ)知識方面，而主題式單元整體教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時聯(lián)系前段時間內(nèi)學(xué)習(xí)的單元內(nèi)的課文，在聯(lián)系的同時加深對課文內(nèi)容的理解。除此之外，主題式整體教學(xué)的方法在與學(xué)生的實際生活結(jié)合的基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的質(zhì)量，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標。

二、小學(xué)語文主題式整體教學(xué)的方法

（一）緊抓文本內(nèi)外的聯(lián)系點

在小學(xué)階段，語文課本內(nèi)一個單元的教學(xué)內(nèi)容實際上就是一個有機的整體，因此，教師在教學(xué)的過程中要避免將整體劃分為各個區(qū)域，整體的教材內(nèi)容就需要采用主題式整體教學(xué)的方法進行教學(xué)，教師在教學(xué)的過程中需要遵循整體思考教材內(nèi)容、整體完成教學(xué)設(shè)計整體感知教材的原則，充分發(fā)揮單元內(nèi)各個課文之間存在聯(lián)系的作用，從而發(fā)揮主題式整體教學(xué)的優(yōu)勢。比如小學(xué)六年級上冊第一單元，由四篇課文和一個口語交際組成，其中包括《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》、《索溪峪的“野”》以及“口語交際·習(xí)作”讓學(xué)生或者化身大自然中的一員感受世界或者根據(jù)音響展開想象或者分享分豐富多彩的暑期生活，先說一說，再寫一寫。這個單元的主題是對“大自然”的描繪和鑒賞，教學(xué)目標為要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略山青水秀、鳥語花香的自然美景，欣賞青松迎客、寒梅報春的自然情懷。因此教師在整理這一單元的四篇課文時可以在網(wǎng)上收集大量關(guān)于大自然的素材，在正式上課的過程中將所收集到的素材運用到課文的講解中，比如在講解《山中訪友》這篇課文時可以引導(dǎo)學(xué)生回答老師提出的問題，比如，作者在山中拜訪了哪些朋友？他的朋友是誰呢？他和朋友的關(guān)系怎樣呢……一系列問題構(gòu)成解讀本文的主線，引領(lǐng)學(xué)生跟隨作者的足跡，遍訪山中好友，培養(yǎng)學(xué)生“呵護自然、珍愛家園”的情懷。在學(xué)習(xí)《草蟲的部落》時，老師可以了解到學(xué)生在五年級時學(xué)過選自法布爾《昆蟲記》中的《蟋蟀的住宅》，對昆蟲有一些了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文前已經(jīng)學(xué)會了一些想象的方法，因此教師可以在學(xué)生朗讀課文時配有合適的音樂幫助學(xué)生想象。在這一單元的教學(xué)中，發(fā)掘課文內(nèi)部的聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)揮想象，欣賞大自然的美感，便于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

（二）尋找文本外部聯(lián)系點

在小學(xué)階段語文的學(xué)習(xí)過程中，教師也可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，將生活經(jīng)驗與單元主題有效的融合，提高學(xué)習(xí)的效率。比如在學(xué)習(xí)六年級上冊第三單元時，本單元的內(nèi)容與人間真情和溫暖有關(guān)，教師在學(xué)生閱讀課文的同時可以讓學(xué)生回顧自己感受過的溫暖通過自己的親身感受來感受文中人物的美好心靈，體會真情給人們生活帶來的感動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，主題式整體教學(xué)充分利用教材中的資源加深學(xué)生對課文的理解，除此之外，還延伸到學(xué)生的實際生活中，以此充分發(fā)揮語文的德育教育的功能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，完成教學(xué)目標。

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