少數民族小學生學校適應性狀況的分析

馮桂仙

摘要

隨著素質教育廣泛成為大家談論的重要話題，如何建立和培養小學生的素質已經成為了各方關注的焦點。由于我國幅員遼闊，各地實際情況又存在著較大的的差異，所以小學生的適應能力問題也是千差萬別。所以，筆者將視角聚焦于祖國西南邊陲較偏遠地區，對云南省迪慶州香格里拉市的少數民族小學生進行研究。通過研究，他們存在的適應能力的問題十分嚴峻，所以針對教養、師生關系、生生關系和經濟發展水平為角度對問題和對策做了深入剖析。

關鍵詞：少數民族小學生 適應能力 存在問題 相關對策

Abstract

With the development of quality education， how to establish and cultivate the quality of primary school students has become the focus of attention. Because of the vast territory of our country， the actual situation is different from place to place， so the problem of their adaptability is very different. Therefore， the author focuses on the more remote areas in the southwest， and studies the minority pupils in Shangri-La， Diqing Prefecture， Yunnan Province. Through the research， the problem of their adaptability is very serious， so the problems and countermeasures are deeply analyzed from the angle of education， teacher-student relationship， student-student relationship and economic development level.

Keywords： Minority pupils；acclimatization；

Existing problems；relative countermeasures

目錄

摘要 I

Abstract II

一、 問題提出 1

二、 相關概念概述 1

（一） 少數民族 1

（二） 小學生 2

（三） 適應能力 3

（四） 迪慶州香格里拉市 3

三、 適應能力不良的主要原因 4

（一） 家中長輩的教養方式不當 4

（二） 在校的師生關系不融洽 5

（三） 漢族和少數民族小學生之間存在差異 5

（四） 經濟發展落后 6

四、 應對該問題的對策 7

（一） 幫助家中長輩樹立正確的教養觀 7

（二） 建立和諧、融洽的師生關系 8

（三） 增強漢族和少數民族小學生之間的聯系 9

（四） 促進當地的經濟發展 10

五、 結語 10

參考文獻 12

一、 一、問題提出

適應性是一個人貫穿一生的重要課題，在學校階段形成健康、有效的適應能力是非常必要的。適應能力的發展也是培養小學生素質教育的重要組成部分，這對于小學生今后的學習與人生發展有十分重要的意義。

針對于西南地區等經濟發展欠發達的地區而言，小學生的適應能力更是一個不能回避的重要問題，這對于該群體小學生的健康發展以及培養良好的適應能力都是極其重要的。這也是當下國家和社會都極為關注的特殊群體。當本文將焦點集中在少數民族的小學生的適應能力時，該問題就顯得更加嚴峻，這也是本文研究該領域的重要原因。

二、 二、相關概念概述

（一）少數民族

少數民族是相對于我國主體民族而言的，共有55個少數民族。根據相關資料顯示，大多數的少數民族主要聚居在我國的邊境地區[1]。由于這些地區大多遠離經濟文化政治的中心，所以在各個領域發展都較為落后，尤其是教育方面更為突出。實現現代化校舍也僅僅是近幾年才開始的，說明我國在教育的硬件設施的建設方面仍然比較落后，在邊疆地區更是會出現這些狀況?？陀^的落后環境也造就了這些地區孩子在適應能力上偏弱。雖然身處他們本身十分熟悉的校園中，但是適應能力上的偏差也還是會出現。說明了在例如云南、貴州等西南地區而言，少數民族小學生的適應能力是一個亟需引起注意的事情。

（二）小學生

在我國的國民教育體系中，小學階段的教育屬于基礎教育。這是國家建立起并擔負起經濟支出的重要組成部分，在該階段就學的學生就是小學學生，即小學生。

小學生最大的特點就是集中在“小”上，體現在心理和生理上。在生理上，該階段的小學生還處于成長發育的階段。骨骼在不斷骨化，肌肉不斷增厚，腦部的神經中樞不斷豐富，心肺功能不斷 強健[2]。在心理上，小學生的注意力還沒有保持一定時間的能力，情緒和情感的表達還沒有達到穩定的程度。記憶水平還不是很高，尤其在瞬時記憶、嘗試記憶上還沒有發育完全，記憶容量有限[3]。

在適應能力的領域，小學時期是發展和完善該領域的重要時期。這個階段中，家里的長輩、老師、同學都是影響和促進其適應能力發展的重要因素。所以，在小學階段重視該領域的發展是十分重要的一步，適應能力的培養需要從小學階段抓起。

（三）（二）適應能力

適應是指生物人是否在社會環境中變成社會人，擁有能夠符合社會普遍價值的合理行為。這是判斷一個人是否可以去適應周圍環境的基礎。適應能力主要是指一個社會人是否能夠承受周圍環境，以及對變化的環境能否做出適應的程度。

適應能力主要包含兩個層面上的內容，一是心理層面，二是生理層面。在心理層面而言，筆者所在學校的小學生們都較為內向，通過筆者的認真觀察，一些小學生還存在自卑心理、多疑、焦慮等問題[4]。在生理層面而言，主要表現在行為方面。一些小學生出現了退縮行為、不恰當地交際行為，等等。

（四）（三）迪慶州香格里拉市

香格里拉這個城市最早讓人們熟知主要是來源于一名英國作家詹姆斯·希爾頓在20世紀30年代寫的一本小說，叫做《Lost Horizen（消失的地平線）》。在這本小說中，香格里拉被大家所熟知。

香格里拉具體地理位置位于青藏高原的東南部地區，平均海拔為3459米，在這個地方集中了山地、高原、盆地、河谷等多種地形，交通欠發達，因此與外界的溝通很是不便。

香格里拉最主要的民族組成是藏族，除此之外還有漢族、傈僳族、納西族、彝族等。在筆者所在的小學中集中了藏族、納西族、彝族和傈僳族等等，應該說民族構成比較復雜。

三、 三、適應能力不良的主要原因

（一）家中長輩的教養方式不當

首先，需要明確的一個概念性的問題就是家中的長輩并不僅僅指的是父母。由于我國改革開放初期直到今天，經濟中心就在東部沿海地區。大多數勞動力都往沿海集中，這其中也不乏有來自云南的青壯年勞動力，并且大部分已為人父母。這些人背井離鄉，遠離家人尤其是孩子。所以，對孩子實施教養并不一定就是父母。

其次，教養方式當中，“散養式”的教養方式在小學生中是最為常見的。在文化教育較為落后的地區，家中的長輩對教育的關注并沒有那么的集中。所以，所有的學習行為都是孩子自己的主觀驅動。沒有長輩專門監督孩子的學習，致使大多數孩子的學習意識并不濃厚。

最后，家中長輩對孩子的教養還沒有擺脫當地習俗的影響。在以前的一段時期內，這些地方的教養方式并沒有什么太大的問題。這是由于該地區生活的圈子就是只限于那個范圍內，所以教養方式并沒有太大的差異性。隨著改革開放的不斷深入，外在的元素不斷沖擊著這個地方。從而帶來了先進的文化、新穎的教育方式，不一樣的經濟發展方式等等。這些就使得原有的教養方式變得格格不入，從而對小學生的適應能力產生一些不良影響。

（二）在校的師生關系不融洽

師生關系在小學生的日常生活中發揮的作用是十分明顯的，而且所持續的時間也是相對較長的。這就為小學生本身所存在的適應能力的形成產生很大的影響，所以，師生關系是需要考慮的一個重要的方面。

“教”與“學”的矛盾是師生之間最為凸顯的部分。這個矛盾在所有的師生關系中都會出現，這與少數民族的因素并沒有太大的關系[5]。我們都知道學習本身就是一件需要付出努力的事情，而小學生對此并沒有太準確的認知，這就使得小學生本身的惰性會發揮很大的作用，不愿意在學習上付出精力和時間。而教師在主觀意愿上非常希望能夠在單位時間內為小學生提供更多的知識，在客觀上需要學習的知識也很多，這就造成教師要盡快的在教學任務上實現既定的目標，當教學行為開始實施時，必然讓小學生產生很大的反感。

師生關系的緊張還體現在民族風俗上的差異性上。從我所在的學校來看，教師的族別的構成中還是藏族、納西族教師較多[6]。所以，藏族和納西族本身的思維和行為習慣成為學校當中的主流，這與其他少數民族小學生本身具備的思維和行為習慣就會產生很大的偏差。

（三）漢族和少數民族小學生之間存在差異

在日常的學習生活中，學生和學生之間的相處的時間也是很多的。這是除師生關系之外，最為需要重視的關系。其實，通過筆者在學校中的觀察可知，漢族和少數民族小學生之間、少數民族小學生之間等等都會在適應能力方面呈現出不同程度的影響。雖然，不同少數民族小學生之間的影響也是有的，但是并沒有漢族與少數民族小學生之間的影響這么大。

由于漢族作為我國的主體民族，它的生活方式是我國大多數人們的選擇。但是，一些少數民族還是保留著一些屬于自己的生活習慣。例如，在筆者所在的學校中，有藏族小學生，他們是構成我們學校的重要少數民族[7]。藏族的小學生在飲食方面禁忌還是很多，有的藏族小學生只吃牛羊肉食肉。諸如驢肉、馬肉等肉類是不涉及的，一些水產海鮮類的食物他們也不吃。這與漢族的生活方式就存在很大的差別，這種差異就會在小學生的心理產生很大的影響。在自我意識中感受到自己與他人的與眾不同，對適應能力產生影響。再如，在學校里，同學之間見面打招呼，漢族同學不論年齡大小都基本會直接喊名字，而藏族學生可能更傾向于區別年齡大小或者稱呼他人小名或者昵稱，這些都是少數民族學生之間或者與漢族同學之間的生活習俗差異。

（四）經濟發展落后

隨著我國改革開放后，全國各地都在把重心放到了經濟發展上。各地經濟都在不斷地發展，也有一些地方的經濟仍然沒有較大的改善。這其中西南地區尤為突出，較之于東部沿海城市，其經濟發展狀況還是經濟發達地區存在不小的差距。這是造成少數民族小學生適應能力不足的重要的客觀條件。

香格里拉市作為重要的旅游城市，在經濟發展上還是較為依賴旅游業等第三產業發展。地方經濟帶來豐厚的經濟收益以及國家財政的大力支持都被運用到教育硬件設施的建設上。這種客觀環境與少數民族小學生所生活的實際環境產生了很大的差異，這種差異會讓小學生在心中產生很大的非同一性。所以，就出現了某些局部的不平衡問題。

另外，外在因素的沖擊也是凸顯城市內部經濟相對條件下不富裕的重要因素。由于香格里拉市每年都會有大量的外來人口到該地旅游，這就使少數民族的小學生們有機會看到來自全國各地甚至是全世界各地的各色人等。他們的身上帶來的外界信息包括某些經濟方面的，都會讓這些少數民族的小學生在心理上有很大的觸動。這是造成其不能很好適應學校生活的重要因素之一。

四、 四、應對該問題的對策

（一）幫助家中長輩樹立正確的教養觀

我們老是說“父母是孩子的第一任老師”。這說明對孩子實施教養還是得父母較為合適。所以，教養孩子的長輩最好還是父母，這是讓孩子感受到溫暖和親情的重要一個方面[8]。因為適應能力的發展是基于孩子自信心的成長，只有在成長之后，孩子才能在生活中得到適應能力的鍛煉。

家長應該在意識中樹立起重視教育的主觀意愿。認識到教育在改造人的過程中揮發著極大的客觀作用，尤其是在適應能力的培養上。一方面，家長和教師要加強聯系。這樣做能夠了解到孩子的學校中的表現，尤其是在學業水平上、在與同學的相處上、在適應能力的發展上等。加強家長和教師的聯系能夠讓孩子知道，自己的父母是關注自己的，是重視自己在學校中的表現的。這會讓孩子感受到自己需要不斷地努力、不斷地成長才能贏得父母的贊許。

在教養原則方面要充分考慮到當下社會所認同的普世規則，讓孩子不會在社會中顯得格格不入。所以，家長需要在禮儀、說話、吃飯等一些問題上引導孩子怎如何去做好。不僅有效的保留好自己本民族文化和規則，也要充分吸收和理解其他民族和主體民族的文化和規則，。這樣就能很好的提高其適應能力。

（二）建立和諧、融洽的師生關系

正如上文中，筆者所論述的那樣，師生關系在日常學習生活中所發揮的影響是巨大的。所以，建立和諧、融洽的師生關系是必要的，小學生也能夠從老師的實際行為舉止中學習到如何適應周圍的環境。

教師不斷研究、創新教學方法是提高學生學習興趣的重要途徑。當下倡導的新型師生關系，強調教師平等中的首席。建立起什么樣的師生關系是由教師左右的，所以教師要不斷地研究怎么才能讓小學生熱愛學習和生活。這樣就可以減少師生間矛盾，也為建立良好的適應能力提供合適的心理基礎。

在建立有利于小學生自身適應能力的師生關系時，小學生應該不斷發揮主觀能動性。這個主觀能動性主要體現在多和教師一起溝通交流，不斷地增長自己表達能力。漢族教師在與藏族、納西族和傈僳族等少數民族的小學生進行交流時，要注意他們的風俗習慣。讓少數民族的小學生不會在學校中產生陌生感。

（三）增強漢族和少數民族小學生之間的聯系

增強漢族和少數民族小學生之間在學習上的相互交流和合作。真正的適應能力的增強一定是與周圍環境中相互磨合中前進的，這是不變的真理。少數民族小學生要想更好的發展自身的適應能力，那么加強與主體民族之間的聯系，是最為合適、便捷的方式。在學校中，最為合適和有效地的方式就是在學習和生活中互相合作和交流了。

作為教師和學校要有意識在學生間相互聯系上下功夫。在學校的框架下，多多組織各種有益的活動，讓大家都能在生活中感受到彼此之間是有相互了解的意義和價值的。將漢族小學生的思維和行為習慣真正的了解明白，這樣就不會讓少數民族小學生在面對主流社會中的價值觀時不會感到新奇和差異。

作為漢族的小學生在與少數民族小學生相處時，應該充分理解和吸收他們的風俗習慣。由于少數民族小學生有屬于他們自己的思維和行為習慣，所以尊重就顯得十分重要。例如，在飲食上，理解藏族小學生的飲食習慣。再如，在稱謂上，要充分尊重姓名前后的后綴，這是對他人的重要的尊重。

（四）促進當地的經濟發展

從客觀的角度來講，香格里拉這個城市的經濟方面還是存在一定潛力的。由于在旅游資源方面的巨大優勢帶動了該地區的很多產業，讓很多的當地民眾能夠有機會獲得可觀的經濟收入。但是與其他經濟提早起飛的城市而言，香格里拉還是存在很大差距。這對當地教育事業發展還是造成了很大阻礙。這就讓小學生無法獲得更好、更優質的教育資源。

另外，經濟落后還表現在不平衡。雖然，香格里拉這個城市的經濟發展水平良好，但是，對于區別于城區和農村學生，大多數學生家庭仍屬于較為落后的局面。這在孩子的心里造成很大的自卑情緒[9]，這種自卑情緒就會對適應能力的發展造成很大的影響。

五、 五、結語

通過上文中的論述，我們能夠看出少數民族小學生在學校中的適應性狀況并不樂觀。通過以云南省迪慶州香格里拉市為案例，我們有必要對該群體加以關注。在本文的開端，就將本文中包括小學生、適應能力等重要的概念進行論述，并且在對于適應能力不足原因的論述中，從教養、師生關系、生生關系和經濟發展水平等方面做了詳細的講述。最后，在相關解決方案的研究中，也總結出了個人一些淺顯的對策，主要從教養、師生關系、生生關系和經濟發展水平的角度上講解的，從而能夠更好地幫助少數民族學生提高適應性，讓他們在小學階段健康成長，在兒童時期為將來人生更好發展打下堅實的基礎。

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