靈活的問讓課堂更精彩

鄭大銀

[摘要] 課堂提問是一門藝術，運用得好，能幫助學生走進新課程，使他們真正成為學習的主人，能開發學生潛能，培養學生創新精神，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。教師應從問題設計目標、提問表述、學生已有認知、心理水平和思維過程等方面進行分析，對比多種提問方式，從而進行有效提問。

[關鍵詞] 課堂提問 存在問題 提問技巧

課堂提問是一種技巧，更是一門藝術。課堂上適時適度，且富有藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維、保證和提高教學質量的有效途徑。那又如何設計課堂提問呢？我的體會是：

一、新穎的問，問出興趣。

所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。例如，教學四年級語文《成長》一課，課文到最后，我這樣向學生發問：“同學們想想看，這個小約翰以后會成長為一個怎樣的人呢？”這樣一問，課堂氣氛一下子活躍起來，學生紛紛舉手發言，有的學生說：“他長大了很孝順，孝敬父母，熱心幫助別人。”有的說：“在父母的培養下，他誠實、善良，刻苦學習，成績一直名列前茅，畢業后找到了工作，后來成了一家大公司的老總。”……這種問題既緊扣文章的重點，引導學生把學到的知識加以總結，又超出了課文本身的內容，給了學生一個發揮想象的空間。再如我在《掩耳盜鈴》這則寓言的教學中，學生在理解了課文的內容后，我問了這么一句：“盜鈴人被發覺后會發生什么事呢？”學生頓時沸騰起來，想象出了許多不同的，甚至離奇的小故事。這種有新意的問如同一石擊起千層浪，很快激起學生的興趣，將學生想象思維的閘門一下打開。可見教師“問”的妙處所在。

二、精確的問，問到重點。

如果一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問一個問題，學生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考！往往是在一個接著一個問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應付。這樣肯定達不到預期的教學效果。所謂“精”，就是精心設計提問，設計的問題要精。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。 提問既要有深度，又要體現層次性，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。

三、啟發性的問，問活思維。

啟發性的問題能引導學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。我在教學《麻雀》一課中，當學生讀到有關獵狗和麻雀的語句“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。”“它呆立著不動，準備著一場搏斗。”時，引導學生想象“獵狗這時會想些什么？”“麻雀又在想什么呢？”。學生紛紛表達了自己的想象：獵狗想“這將是一頓美餐，我決不能錯過”，老麻雀想“不管你獵狗有多么龐大，我也會跟你決一死戰，我一定要保護好我的孩子。”……豐富的想象為學生理解“偉大的母愛”提供了有效的途徑 .。

四、條理性的問，問出主題。

要解決文章中的一個難點或一個重點問題，往往靠直接提問是解決不了問題的，這時需要設計一組問題，由淺入深，由易到難，調動學生的思維，從而完成教學任務。如教學《商鞅南門立木》一課時，找準關鍵處，我抓住“立木”一詞，層層設疑：是誰“立木”？商鞅為什么要“立木”？“立木”過程中又遇到哪些困難？“立木”的結果怎樣？這一組問題遵循了學生思維由感性到理性、由理性到實踐、由低級到高級的認識過程。這樣以“立木”為核心，層層遞進，不僅使學生對商鞅南門“立木”獎金子的做法理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

五、評價的問，問出自信。

教學評價是課堂教學的重要組成部分。提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。提問的效果則又優化了學生原有的認知結構，回答對的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時調整改變有欠缺的認識結構。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學生都伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。教學評價決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。 好的教學評價，能激發學生興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，調動學生情感；能激活課堂教學氣氛，優化教學過程，提高教學效率。

六、深層的問，問出質疑能力。

要使學生得到生動活潑的發展，就必須發揮語文對學生在接受祖國優秀文化影響、培養良好品格、情操等方面所產生的積極的潛移默化的作用，把語文教學“面”擴出去，徹底改變教師牽著學生走，學生圍著老師轉的局面。從教師的問轉化為學生的問，讓學生自主地發現問題，提出問題，借助已有的生活知識和經驗，大膽地向教材、老師質疑，并逐步由“敢問”向“善問”發展，一步步向思維的深層次拓展。 這一目的的實現離不開老師在教學過程中堅持不懈的有意識的訓練，指點學生在何處質疑。一般來說，應該學生在難點處、困惑處、關鍵處，提出自己不懂的問題，讓學生成為“問”的主體。

總之，課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。可以說，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學效果。因此，慎重地對待課堂提問應該是每個教師義不容辭的責任。

參考文獻：

[1]江濤.課堂提問有效性研究[j].教學與管理，2003，（36）

[2]許瑞圣.如何提高課堂提問的有效性[j].小學教學參考，2009，（9）