應用微課指導三年級學生起步作文的策略

陳秋云

摘要：教師在指導三年級學生起步作文教學中可引入微課，讓微課提高學生的習作興趣，指導學生有效觀摩，展現生活場景，講解習作方法，用形象直觀的視頻呈現代替教師抽象的講解，文章以語文s版三年級習作教學為例，探討微課在三年級起步作文教學中的應用。

關鍵詞：微課；起步作文；語文教學；有效性。

三年級學生覺得習作是有一定難度的，他們缺乏習作的材料，即使有了材料也不知如何表達。因此，在習作指導中，教師應主要教“寫什么”和“怎樣寫”的問題。學生對視頻、網絡都充滿好奇心，微課的出現可以提高學生習作的興趣。習作課不再是教師空泛地講解、抽象的解釋，而是來自生動、形象、有趣的動畫視頻，學生的好奇心、表達愿望都會更強烈。為此，本文對起步作文教學中利用微課提高習作指導有效性進行探討。

一、微課激發習作興趣

三年級學生生活閱歷淺，課外閱讀面不廣，他們要把自己的所見所聞通過文字表達出來，還有一定的難度。因此，教師要在起步習作中加強指導。使用生動畫的微課，直觀形象、能引起學生習作的興趣。著名教育家斯賓塞認為：“只有把寫作變成自己感興趣的事，才能真正培養他們的語言表達和寫作能力。”“當寫作對孩子來說像走路、奔跑、跳躍、散步一樣快樂而具有魅力的時候，你就會發現這項活動不僅可以開啟他們的心智，還可以帶來無盡的方便和樂趣。這時，寫作就不是一件神秘的事，而是一項快樂的活動了。”因此，在習作中激起學生表達的興趣是十分重要的。例如，語文s版三年級有一個單元的習作《走進商場》，在習作的開頭，教師用這樣的話導入：“同學們，你們都有和家人或自己獨自去商場購物的經歷吧，今天，老師請來了一個小朋友，他叫小兵，我們的作文就讓小兵帶著大家來完成。”接著，播放微課“一次難忘的購物經歷”，微課引發了學生的共鳴，他們想起了自己的購物經歷，在具體指導后，他們能寫出購物的經歷，寫出自己的所見所感。引起學生習作的興趣。你就會發現這項活動不僅可以開啟他們的心智，還可以帶來無盡的方便和樂趣。這時，寫作就不是一件神秘的事，而是一項快樂的活動了。”因此，在習作中激起學生表達的興趣是十分重要的。

二、微課明確觀察目標

三年級的學生，他們的觀察能力處于無意觀察狀態，不能做到細致地觀察，如果不能把無意觀察引導為有目標的觀察， 并教給他們有關觀察的方法，學生的習作就沒有方向。在教學語文s版《我喜歡的小動物》這一習作時，原本教師讓學生去觀察一種動物，從動物的外形特征，吃食物時、睡覺時、游戲時的形態等方面進行觀察，但是由于學生的觀察不夠細致，他們不能寫出較為具體的習作。而現在教師可以利用微課“寫一寫小鴨子吃食”進行教學，邊播放小鴨子吃食的視頻，邊講解小鴨子的生活習性。學生們在觀察了小鴨子吃食物時的動作后，寫作文時不再抓耳撓腮，能很輕松地寫出一段話。微課為學生提供了觀察的目標，有時一遍看得不仔細還可以看兩遍，動作快了看不清還可以放慢鏡頭，仔細的觀察為學生細致生動的描寫作了充分的準備。《義務教育語文課程標準》提出：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。有了細致的觀察，學生自然會寫真話，這也就解決了學生習作“無米可炊”的問題。

三、微課展現生活場景|

《義務教育語文課程標準》還提出：“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。”著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不”要解決學生“沒有東西可寫”這一問題，教師就必須有意識地豐富學生的生活，引導學生從豐富多彩的生活中積累習作素材。但是，學生的生活圈子窄、年紀小，沒有學會觀察生活的方法。特別是要從紛繁復雜的生活中選取適合描寫的場景，對學生來說確實不容易。有些學生不加選擇而隨意寫，想到什么就寫什么，寫到哪就算哪，描寫生活沒有什么輕重，不知道什么內容要寫得細一點。著名教育家贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象，映入學生的腦海，借以豐富學生的情感經驗，激發學生的表達欲望。”而微課不僅能展現生活的場景，讓學生人情入境地去體驗，還能喚起學生的回憶。例如，三年級語文s版有一個單元以“愛心”為主題寫一篇作文，教師可以利用微課展現愛心義賣活動的場景，包括同學們紛紛捐出自己的物品，策劃、組織義賣，義賣過程，把款項捐給需要幫助的同學。整個過程有許多感人的瞬間都是學生們親力親為的，微課畫面記錄了活動的過程，引起了學生心靈的震撼。他們在微課的幫助下，寫出了活動的過程，體會了愛心的含義。

四、微課教給習作方法

現在的習作教學存在這樣的弊端，許多教材往往只提供習作的范圍或方向，而沒有習作方法的指導。有的教師注重習作方法的指導，但是有些方法的呈現較為生硬，并不能讓學生接受。有的教師和家長則要求學生一開始就能寫出好文章，這種過高的期待使得學生的習作長期得不到教師和家長的認可，喪失了習作的興趣和自信。微課通過生動的畫面、直觀的講解，習作提供了有效的指導。比如，“特產”這一單元要求學生為家鄉的特產寫一份廣告。很多學生搜集資料后，當學生說到對家鄉的粽子特別感興趣時。于是，教師通過微課，展示特產的產地、來歷、故事、外形、味道等，還特地演示粽子的制作過程。教師的講解再加上生動有趣的畫面，會讓學生寫得更具體，更有自己的真實感受。又如，三年級上冊有一次習作練習是寫家鄉的景物，有個訓練要點是要寫好作文的開頭。學生剛接觸習作，往往第一句話很難下筆。于是教師找了寫作文開頭的幾種方法的微課，通過里面的講解，再加上生動的事例，學生懂得了幾種習作開頭的寫法，然后，學生根據自己的需要選擇運用，起到了較好的效果，微課不但有利于一些習作方法的指導，還有利于一些習作知識的講解。

五、結束語

總之，“短、小、精”微課的使用，讓習作課堂教學發生了巨大的變化，課堂的容量增大了，難以呈現的生活場景進入了課堂，抽象的習作知識變得直觀了。微課能讓學生習作不再那么困難，給教師的習作教學帶來了全新的面貌。

參考文獻：

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