論初中英語詞匯教學方法

周海萍

摘要：隨著英語考試過程中閱讀理解比重的提高，詞匯學習也變得越來越不容忽視。然而，部分教師、學生過多地把重心放在應試技巧和能力的培養上，導致逐本求末，忽視了詞匯的學習。事實上，詞匯是很多學生在英語學習中的坎，詞匯學習也同樣需要創新和技巧，本文結合教學實際，探討初中英語詞匯的學習技巧，為今后教學實踐提供參考和借鑒。

關鍵詞：初中英語；詞匯學習；技巧

一、 一、引言：詞匯學習重要性

詞匯是語言的基本單位，語言學家wilkins說過：“沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。”人類交流是以詞匯為基，大量詞匯認知是培養語言技能的基礎。在國際化大潮流中，中西文化的碰撞融合體現在豐富的詞匯中，對詞匯的理解決定著交流的質量，同時，學生對詞匯的深刻理解也有利于其對中外文化的了解，進而擴展其視野，加深學生學習興趣。

詞匯是英語教學的重要環節，也是英語聽、讀、寫的基礎。有足夠的詞匯量，才能進一步提高英語聽、說、讀、寫、譯各項能力，反之以上就將成為空談。實踐教學表明，學生的閱讀理解能力受到詞匯量的限制，詞匯量大，閱讀中遇到的生詞就少，速度就快，理解的正確率就高，詞匯量小則反之，此外還有一些看起來面熟但不知道確切含義的詞或短語，都會給閱讀理解造成障礙，初中學生本身所掌握的詞匯有限，如果平時不注意積累，在閱讀時更會增加難度。在實際教學中，有些學生有一定的詞匯基礎，但在遇到派生詞或詞性發生變化的詞時仍會感到陌生，導致閱讀困難，使其產生挫敗感，從而對閱讀失去興趣或失去信心，長此以往，便會形成惡性循環。因此，英語各項技能都離不開詞匯的積累和運用，詞匯在英語教學中起著重要作用。

所以，教師應當加強詞匯學習策略指導，培養學生的詞匯學習積極性，提高詞匯學習效率，打好詞匯基礎。

二、 二、初中英語詞匯教學與學習問題

（一） 教師教學方面的問題

1.詞匯教學理念的問題：

詞匯教學中，一般比較重視詞匯的積累，忽視詞匯的運用[1]。初中英語詞匯教學中較少地給學生創設英語語境，僅僅在于書面聽寫和填鴨式講解，無法調動起學生興趣，課堂效率不高，也使學生在單詞記誦中不求甚解，埋頭狂背，缺少對單詞詞義聯系的感知，遺忘率高，往往花了大量時間精力，卻收效甚微，得不償失。

2.語言知識的問題：

詞匯是和語音、短語、句子結構、段落和篇章結構等方面的知識密不可分的，詞匯的教學缺乏與聽、說、讀、寫相聯系，人為地割裂了語言的完整性，這也是許多學生看起來單詞記憶了不少，但面對聽力、閱讀、寫作這些實戰等卻仍然一頭霧水的原因。很多學生在英語詞匯發音方面存在問題，甚至很多教師的發音也不標準，師生潛意識里普遍認為英語考試主要以筆試為主，詞匯能不能說好，無關緊要[2]。

3.日常教學的問題：

初中英語詞匯記憶遺忘快。根據遺忘規律可知，詞匯識記初期遺忘的速度較快，后期會不斷趨于平緩，這就需要學生在掌握規律的基礎上，進行有步驟有計劃的識記，但是現狀不容樂觀[2]。很多教師忽視了平時教學活動中對學生單詞記憶技巧的傳授，對英語單詞結構、語音等的深入研究，缺乏有效的督促和引導，缺少與學生在實際詞匯學習困難上的交流，沒有對癥下藥，沒有形成一套系統科學的詞匯教學方法，學生的詞匯能力自然得不到很大提高。

（二） 學生學習方面的問題

1. 一是學習忽視細節聯系：

（1）對一詞多義的情況缺乏了解，內在詞匯量不足。一詞多義使得許多學生對“熟詞”陌生。比如”dear”這個詞，形容詞有“親愛的；寶貴的；昂貴的”之意，名詞有“可愛的人；親愛的人”的意，副詞有“高價地”之意，如果沒有在記誦中多加注意，考試中遇到”my dear”和”Its too dear”就會一頭霧水，產生錯誤。尤其在遇到閱讀文章時，學生往往會發現，明明記憶過的單詞，在文章里卻無法通順地讀懂，因此，一詞多義是學生詞匯學習中的一個巨大瓶頸。

（2）詞性的轉換和使用陌生。尤其在寫作和造句中，常出現名詞和形容詞，形容詞和副詞混淆使用。比如”lie”在不同詞義的詞性轉換形式不同，”sit”和”seat”詞性的區分，這些在學習過程中如果不加區分，不聯系記憶，便容易混淆，在初中英語考試中，也較多地考察對詞性的區分，詞性的搭配等問題。

2. ，二是學習態度不端正，方法不正確，：許多學生潛意識認為詞匯記住依然會遺忘，干脆不記憶， 三直到考前一天突擊單詞，然而考試當天，往往遺忘大半，加上緊張情緒的困擾，更覺腦中空空，從而英語學習成績不斷下降，無法跟上教師的節奏；還有的學生平時記憶單詞，把過多的精力放在了簡單枯燥的記憶上，短期內滾瓜爛熟，不到一天就忘得一干二凈， 是頭天記憶當天忘記，一個學期遺忘的單詞累積下來，真正掌握的單詞寥寥無幾。如此不得法的學習無疑是低效率的，負面的。

3. 學習興趣不夠：許多學生對詞匯學習和記憶抱有排斥的想法，皮亞克說：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的。”興趣的缺失使得學生不愿尋找更適合自己的技巧，不愿深入研究學習。

，四是課外閱讀量少，文化背景知識缺乏造成理解困難：

4. 很多學生學習會受到漢語的影響，在英語學習中不自覺地代入母語，或干脆用學習語文的老辦法學習英語，忽視英語和漢語在句子組成、構詞方法等方面的不同，忽視了中外文化的差異，使其在實際應用中擺脫不了“chinglish”的困擾。學習任何一種語言，最有效的方法是置身于這種語言的文化背景當中去。在閱讀過程中結合文化、語境理解詞語，并著眼于詞語之間的聯系，才能理解文章真正的含義。

總之，初中英語教師要對英語詞匯教學方法進行研究，重視詞匯教學，創新、探索有效的詞匯教法、對學生進行詞匯學習的方法指導，鼓勵學生拓展詞匯學習的各方面渠道，優化英語詞匯教學，正確的學習方法不僅能使事半功倍，還能增加學生的學習自信和積極性。

三、 三、初中英語詞匯的有效教學策略

教師應當端正對詞匯教學的的認識，在不同的教學階段，對于不同的教學目的，靈活運用各種教學法及現代語言學的研究成果，并把它們應用到教學實踐中。堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續學習奠定基礎。

英語詞匯教學具有持續性，系統性，為了有效促進學生的詞匯學習，教師應在教學實踐中精心策劃、巧妙設計教學活動，分階段運用有效的教學策略，提高學生的詞匯學習能力，幫助學生熟練地掌握詞匯，促進他們良好的英語學習習慣的養成，為英語學習打下堅實的基礎。針對上述提到的問題，筆者提出一些策略以供參考。

1. 1.立足于課本，開展課堂活動，創設語境。

課本是學生學習詞匯的重要依托，詞匯的教學仍然要立足于課本。教師要引導學生課上結合課文對單詞進行理解，記憶，熟練掌握單詞的常用搭配、常用句式、相關語法，督促學生跟讀課文，最好能背誦課文，對具體詞匯在文章使用中的記憶更有利于完整掌握單詞的用法。課前注重預習理解，課后注意聯系上課內容記憶單詞要點。

此外，也要充分結合其他形式的活動對詞匯學習進行鞏固，可借助小游戲、戲劇演出、講故事、英語歌曲演唱等方式加深學生對詞匯的印象，從而能減少遺忘，達到持久記憶的效果。比如：教師可給出圖片，讓學生分小組對圖片內容進行描述，這樣既能提高單詞運用能力，又能防止學生“啞巴英語”，增強口語水平；同樣，教師還可給出話題，讓學生兩兩對話討論，創造英語情境，使詞匯學習從書本內擴展到書本外，使學習更加靈活高效，有利于學生學習興趣的提升。

課下，教師要與學生談心，詢問其在英語學習中的困難，總結出當前學生詞匯學習的問題，統計學生詞匯學習現狀和進度，為下一步詞匯教學規劃提供參考。

2. 2.重視詞匯學習技巧，運用詞匯學習方法。

（1）單詞音形義相結合，

在詞匯教學中， 音形義相結合記憶單詞法是高效、實用的單詞記憶法。要引導學生注意音和形的統一與結合，使其把一定的音節同可能對應字母組合的形聯系起來，又把一定的字母組合形式同可能對應的一定的音節聯系起來，比如”eight， weight， neighbour”，”new， few， knew”，”grey， they， bey”這類詞的區分記憶，要達到這種效果需要反復朗讀單詞、課文、在腦中建立起“聽音知形、看形知音”的反射，這樣有利于同類型詞匯的記憶，對詞匯讀音的掌握，還可以有效減少單詞混淆的幾率；除此之外，還應通過整理單詞詞根，幫助學生了解單詞前后綴特定的含義，由此達到“見此知詞義”的效果，大大幫助了學生單詞記憶，從單個的割裂式記憶進化成為群的聯系型、理解型記憶，這樣不僅能延長記憶時間，還有利于同類單詞的掌握和運用，達到舉一反三、靈活使用的效果。當然，任何方法都要輔之以長期有效的重復聯系，加深印象，直到學生熟練掌握。

（2）掌握詞匯在不同情境中的使用。

由于單詞在不同情景中使用方法不同，要鼓勵學生想象不同情境，結合特殊場景理解單詞，由學習目的導向掌握單詞。可以依靠課堂戲劇演出，課本劇排練，通過對課本情景的再現督促學生掌握課本中單詞的用法，了解學生詞匯掌握情況，提高學生學習興致，活躍課堂氣氛。

3.重視教新詞的藝術

（1）翻譯法。

把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級學生。

（2）直觀法。

利用實物介紹新詞匯，如：Look， this is a watch.（用手指著手表）。

利用圖片或簡筆畫介紹詞匯，如：面部（faces），簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。

用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如Look---I am openning the door. I am writing some words on the paper.然后利用手勢、動作指導學生模仿做。

總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。

（3）用舉側的方法介紹詞匯。如：教laxy這個詞時，就可以說 Allof you study hard， but Xiao Ming doesnt study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及用法 [3]。

（4）擴展詞匯搭配方法。

先介紹課本中已有的固定單詞搭配，如：have a cold， have a fever

擴展其他常用詞匯，如：have the flu， yellow fever（黃熱病）

（5）利用聯想法學習單詞

遇到新詞，可以引導學生聯想到之前類似的詞匯，并分別進行造句，加深理解運用。

如：”look after”可以聯想到”take care of”，

由此教師可造句”The teacher always looks after children well in the school.”聯系到同義詞替換，也可造句” The teacher always takes care of children well in the school.”

這種聯想式的學習記憶讓學生對詞匯的記憶更加熟練。

四、 三、結語

總之，英語詞匯學習是一個循序漸進的過程，也是英語教學的重點和難點。學生詞匯學習能力的培養和提高是一項系統工程，不能一蹴而就，它需要長期復雜的訓練，按階段、循序漸進、穩步上升。但教師要始終鼓勵學生樹立信心，引導學生形成有效的學習策略，最終讓學生熟練自主地使用多種手段學習，靈活地使用他們感興趣的材料，逐漸形成自己的學習策略以掌握詞匯、記憶詞匯，在自主中體驗詞匯學習的樂趣，逐步化被動接受為主動探究，這樣的英語詞匯教學才是最根本最有效的，取得好成績也就理所應當了。

參考文獻：

[1] 陳力. 初中英語單詞的教與學[J]. 考試周刊， 2017（78）：70-70.

[2] 鄭秀美. 初中英語詞匯學習策略分析[J]. 考試周刊， 2015（51）：108-109.

[3] 龍治成. 淺論英語詞匯教學的重要性[J]. 文科愛好者：教育教學版， 2009， 1（3）：83-84.