借助思維導圖，優化記敘文習作教學

福建省泉州市豐澤區第二實驗小學 陳藝梅

在小學作文教學中，記敘文習作教學是重點。學生往往能夠比較容易地確定出“寫什么”，但之后的“怎么寫”他們卻感到比較困惑。也就是說對于文章結構的確定他們不知道如何下手。而要想寫出好的作文來，就必須注意文章的謀篇布局。倘若學生能夠弄清所要寫作的作文結構，那么就能寫出條理清楚的作文，自然也就不會不知道該如何下筆。而思維導圖的應用，能夠事半功倍地解決作文構思的問題。

一、借助思維導圖，開拓敘事記敘文習作思路

小學生主要是進行記敘文的寫作，其中最為常見的就是寫人和敘事。事實上不管是寫人，還是敘事，二者都是相輔相成的，只是這兩類文體對任務或事情的描寫程度和量的多少有所差異。敘事類文章主要在于記述事情的發展經過，重點突出六個要素，分別是時間、地點、人物，起因、經過、結果這六部分，在確保這六個要素的基礎上突出事情的重點，給閱讀者以身臨其境的感受。那么，重點就在于怎樣利用思維導圖把敘事類作文的構思進行點狀分解，教師要通過什么樣的方法才能讓學生在記敘事情時，寫得既完整又具體，并且還能做到重點突出，抓住讀者的內心呢？下面將以一個實例來分析，如圖是某位學生在寫作《我上電視了》時的思維導圖。

從圖中可以看出，該學生已經有了十分清楚的習作思路，他從題目引出了四個關鍵點，分別是：排練時、準備時、上臺時以及在電視上播出時。以時間為順序進行記敘，從而形成了事件的全過程，我們也可以看到該學生非常注重自己的心理描寫，在上臺前和排練時的緊張，以及看到自己出現在電視里的成就感，這些細致的描述都真實地反映了學生的內心，讓讀者能夠產生真切的體會。

二、借助思維導圖，開拓寫人記敘文習作思路

寫人類文章必須用與人物相關的事情來烘托，通過記敘一件或幾件事情來反映所描寫人物的性格特征。既然是寫人的，就一定要把人物形象塑造得十分豐滿，要抓住能夠反應人物特征的具體事例，使文章具有較強的說服力和感染力，從而突出想要表現的人物特點。同樣，重點仍在于怎樣利用思維導圖把寫人類作文的構思進行點狀分解。通過“點狀分解”，能夠抓住人物的典型實例，從人物的外貌、語言、動作和心理狀況等角度對人物進行塑造，使文章內容更加生動形象。

例如，在三年級上冊的教材里有一篇題為《介紹我自己》的寫作題目。學生拿到這個題目，就會思考寫自己的什么好呢？經過思考之后，他們得出結論：可以圍繞自己的外貌、性格、讓自己高興的或悲傷的事、自己喜歡或討厭的事等進行描寫。經過思維的發散，他們體會到了寫作的簡單，原來一個介紹自己的題目能夠從這么多的角度來進行寫作。學生在思考之后結合自身的情況，就可以進行角度的選擇，確立文章的思路。

有的學生從自己的實際情況出發，決定對自己的“外貌”和“性格”進行描寫，利用幾件能夠反應自己性格特征的事例來展開。

有的學生則選擇“外貌”和“愛好”兩方面來對自己展開描寫，也列舉自己的經歷來體現自己對閱讀的喜愛。

三、借助思維導圖，開拓寫景記敘文習作思路

寫景類的作文主要是對自然的景物進行描寫，要重點突出景物的特點，體現出所描繪的景物的與眾不同。事實上，我們所生活的地球上，有著各種各樣的美景，即使是同一個景物也會在不同的時候發生不同的變化。

我們首先要做的就是選定觀察的內容，并且確定出描寫的順序。其中順序有如下幾種方式：1.以方位順序進行描寫（如從上往下、從左到右、從前往后、從近到遠等）；2.以整體與局部的關系進行描寫（如由整體到局部等）；3.以時間為序進行描寫（包括景物的變化、季節的更替等）。只有首先確定好順序，才能有條不紊地把景物描寫清楚。

其次，就是要注意運用合適的修辭手法，如比喻、擬人等進行描寫。正確地運用修辭手法有利于增添作文的美感，使所描繪的景物更生動、形象地展現在讀者眼前。

比如，對前面“可愛的校園”里“校園最美景色系列”的寫作，我們可以先引導學生利用思維導圖里的環狀結構圖來確定觀察的線路，確保有順序地開展校園景色的描寫；然后從所定線路中找到需要重點突出的美景，并讓學生緊扣景物的特征，利用適當的寫作手法進行描繪；待描寫清楚之后突出自己的感情，實現美景與情感的融合，營造出動靜結合的美，讓讀者產生一種與景色親切的感受。這里所說的環狀結構圖可以設計成如下的樣式：

總之，在小學記敘文習作教學中，借助思維導圖能夠有效地開拓學生的寫作思路，能夠促進他們寫作的高效化，從而收到事半功倍的教學效果。

[1]劉清和.思維導圖在小學習作教學中的應用[J].小學生作文輔導，2016（11）.

[2]王林文.思維導圖——讓小學生的習作更高效[J].吉林教育，2017（01）.